÷Ãâ° Ãà Ã øÃÃÃâ°Ã â â°Ãâ° ÃÃÃâ¡â° â«Ã÷à - ××× ××רס××ת ×ר ××××
÷Ãâ° Ãà Ã øÃÃÃâ°Ã â â°Ãâ° ÃÃÃâ¡â° â«Ã÷à - ××× ××רס××ת ×ר ××××
÷Ãâ° Ãà Ã øÃÃÃâ°Ã â â°Ãâ° ÃÃÃâ¡â° â«Ã÷à - ××× ××רס××ת ×ר ××××
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
חדשים של מבנים פונולוגיים מדיבורה של האם, חולקו<br />
המשתתפים לארבע קבוצות ניסוי. האמהות בשתי הקבוצות<br />
הראשונות התבקשו להגיב על כל פטפוט של התינוק בדיבור<br />
עמו, תוך כדי כך שהן מתקרבות אליו, מחייכות אליו ונוגעות<br />
בו. האמהות בקבוצה הראשונה התבקשו להגיב בדיבור<br />
המורכב מתנועות בלבד. האמהות בקבוצה השנייה התבקשו<br />
להגיב בדיבור המורכב ממילים, כך שהתינוקות ייחשפו<br />
לדפוס דיבור של עיצור-תנועה.<br />
כדי להפריד בין אפקטים העשויים להתקבל מתוך עצם<br />
ההתלהבות של תינוק מכך שאמו מדברת עמו לבין אפקטים<br />
שמקורם בכך שאמו מגיבה ישירות על הפטפוטים שהוא<br />
משמיע, נוצרו קבוצות המחקר השלישית והרביעית באופן<br />
הזה: האמהות בקבוצות אלו הרכיבו אוזניות שבאמצעותן<br />
הורה להן הנסיין כיצד לדבר עם התינוק. האמהות בקבוצה<br />
השלישית התבקשו להגות אותן התנועות שהגו האמהות<br />
בקבוצה הראשונה; האמהות בקבוצה הרביעית התבקשו<br />
להגות אותן המילים (עיצור-תנועה) שהגו האמהות בקבוצה<br />
השנייה. שימו לב שהאמהות בשתי הקבוצות הראשונות הגיבו<br />
"און ליין" באופן ישיר לפטפוטי תינוקותיהן. לעומת זאת,<br />
התגובות של האמהות בקבוצות השלישית והרביעית היו<br />
זהות לאלה של האמהות בשתי הקבוצות הראשונות בצלילים<br />
שהפיקו, אך היו נטולות סינכרוניזציה עם פטפוטי התינוקות<br />
שלהן-עצמן. כמו האמהות בקבוצות הראשונה והשנייה, גם<br />
האמהות בקבוצות השלישית והרביעית התבקשו להתקרב<br />
אל התינוק כשהן מדברות עמו, לגעת בו ולחייך אליו.<br />
פטפוטי התינוקות בכל הקבוצות נותחו לפי דמיון הצלילים<br />
שהפיקו לעיצורים ולתנועות. מניתוח ממצאי המחקר עולה,<br />
כי תינוקות בקבוצות הראשונה והשנייה שינו את פטפוטיהם<br />
לפי המבנה הפונולוגי של הדיבור של אמהותיהם: תינוקות<br />
בקבוצה הראשונה השמיעו פטפוטים הדומים יותר לתנועות,<br />
ואילו תינוקות בקבוצה השנייה השמיעו פטפוטים הדומים<br />
יותר לרצף של עיצורים-תנועות. לעומת זאת, תינוקות<br />
בקבוצות השלישית והרביעית, אשר שמעו אותם צלילים<br />
אמהיים ששמעו התינוקות בשתי הקבוצות הראשונות, אך<br />
אמהותיהם לא סנכרנו את דיבורן עם פטפוטיהם, לא שינו<br />
את המאפיינים הפונולוגיים של פטפוטיהם (למשל, הגיית<br />
יותר תנועות או יותר עיצורים).<br />
לסיכום, עצם הימצאותם של דפוסים פונולוגיים בדיבורה<br />
של הדמות המתקשרת עם התינוק אינו מספיק כדי לסייע<br />
בלמידת שפה, שכן תינוקות שאמהותיהם לא הגיבו "און<br />
ליין" לפטפוטיהם (בקבוצות השלישית והרביעית) לא<br />
הפגינו למידה (שינוי במאפיינים הפונולוגיים של פטפוטם).<br />
מממצאי המחקר משתמע, אם כן, כי האופן שבו האם (או<br />
הדמות המטפלת) מגיבה "און ליין" על פטפוטי תינוקה<br />
משפיע על היכולת השפתית של התינוק. ■<br />
˙ˆÚÂÈ ˙È‚ÂÏÂÎÈÒÙ ‡È‰ ıȷ˜¯·–ÔÂ˘È„ ÌÈ¯Ó ¯¢„<br />
Æ˙ȘÂÂÈ˘Â ˙Èapple‚¯‡<br />
GettyImages Ø ˜apple·ß‚Óȇ<br />
079<br />
‡ÈÏÈÏ‚<br />
ÈappleÂÈ<br />
≤∞∞∏
Change language