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PROPUESTA DE UN MODELO DE EVOLUClON CONCEPTUAL 15 Ahora bien, puede ocurrir que no aparezca tal reestructu- ración, en cuyo caso intervienen mecanismos innatos de control de la inestabilidad (pues suponemos que todo ser humano precisa cierto grado de estabilidad tanto a nivel cognitivo como afectivo) que suspenden temporal o defini- tivamente la inestabilidad, archivando o ignorando las dis- crepancias que causan el problema. La dinámica conceptual descrita es indeterminada e impredecible. Indeterminada porque, en la actualidad, no es posible pre- sentar un modelo matemático que la describa, es decir, no existe una función matemática que permita determinar los estados de su evolución. Pero aunque ello fuera posible, la evolución conceptual de una persona resultaría impredecible por tratarse de un sistema no lineal. Aún así, si detectáramos esquemas estables con potentes atractores sena posible realizar una predicción cualitativa con cier- ta garantía. A medida que tiene lugar la evolución conceptual los esquemas adquieren progresiva complejidad. Nuevos conceptos se afian- zan en el esquema antiguo produciendo un cambio más o menos profundo. La estabilidad de un esquema simple depende de un único atractor de información, pero a medida que el esquema se complexifica se forman subesquemas con atractores menos poderosos pero que participan también en la estabilidad general del esquema (metaestabilidad). De modo que un esquema complejo es más sensible a la información procedente del medio; puede evolu- cionar con mayor facilidad al sufrir procesos de inestabilidad locales preservando, a la vez, la estabilidad del esquema general. 3.3. Poder descriptivo y explicativo del modelo 3.3.1. INTERPRETACION DE LOS CONCEPTOS PREVIOS Los conceptos previos son atractores poderosos de Vformación. Se constituyen durante la infancia por intenorización de expenen- cias personales. Poseen un fuerte valor predictivo pues se configu- ran de forma intuitiva durante el desarrollo debiendo demostrar su operatividad en la vida diana. Simultáneamente, en la medida en
que el niño interviene en el proceso social de la comunicación, van adquiriendo también valor descriptivo y explicativo. Su resistencia al cambio viene dada por esa funcionalidad predictiva, por la necesidad innata de construir significados a par- tir de los núcleos atractores iniciales y por la configuración sencilla del esquema al que pertenecen. La inestabilidad es controlada por mecanismos tales como el tratamiento sesgado de información, la estrategia de la wnfirmación predispuesta, y la de rehuir las evi- dencias anómalas o considerarlas como casos especiales (Hashweh, 1986). La estabilidad del esquema reside en estos conceptos previos. Y si como postulamos, son núcleos estructuradores de informa- ción, deben ser cuidadosamente respetados adecuando una estrategia de enseñanza que posibilite su evolución, sobre todo durante la infancia. 3.3.2. INTERPRETACION DE LOS FENOMENOS DE AJUSTE Y REESTRUWRACION Adoptando la terminologia de Rumelhart y Norman (1978) se pueden distinguir tres tipos de aprendizaje: crecimiento, ajuste y reestructuración. A nuestro juicio, los tres fenómenos son diferen- tes manifestaciones de una misma dinámica conceptual. Para que exista evolución conceptual, la información recibida debe ser perti- nente. En el caso de ser además discrepante con el esquema previo daría lugar a los fenómenos de ajuste y reestructuración; en caso contrario, se trataría de un simple crecimiento, es decir, de una acumulación de información de los esquemas existentes wn modi- ficaciones muy locales de la estructura de los mismos. En nuestra perspectiva, el crecimiento puede quedar integrado en la fase de ajuste: se trata de una distinción de grado ya que el crecimiento también afectaría al esquema, aunque a una escala mucho menor. * Ajuste: Dado un determinado esquema conceptual denomi- namos ajuste a la modificación (reestructuración) a peque- ña escala de las relaciones conceptuales que estmcturan el esquema. La reestructuración afecta a conceptos periféri- cos, conservándose el núcleo atractor del esquema (Fig. 2).
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CAPITULO 6 CONCLUSIONES Los resulta
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ANEXO VI TABLAS DE SUBESQUEMAS-NIVE
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