Nivel 1

68 LUFFIEGO. M. et al
significativo lejos de conseguir el objetivo marcado por el profesor
cual sena la formación del esquema científico (conocimiento obje-
tivo), es el resultado de construcciones diversas y personales.
En este sentido podemos hablar de una auténtica paradoja
del aprendizaje, pues ante un conocimiento objetivo las constmc-
ciones resultantes son de una gran diversidad.
Creemos que estos datos corroboran el modelo de evolución
conceptual que hemos presentado. Aunque dicho modelo hace re-
ferencia al aprendizaje de conceptos a nivel individual, es posible
mediante un estudio poblacional poner de relieve que el aprendiza-
je de conceptos es un proceso no lineal y de carácter abierto, en
contra de los que buena parte del profesorado presupone. En efec-
to, los parámetros dispersión conceptual y equitatividad, miden el
grado de estabilidad de un conjunto de esquemas conceptuales. Un
aumento de los parámetros reflejan mayor inestabilidad conceptual
en el seno del aula. Es decir, el incremento paralelo de la equitati-
vidad respecto a la dispersión conceptual, es indicativo de que el
atractor inicial va perdiendo potencia y que no es sustituido signi-
ficativamente por un atractor cientifico. En nuestro caso, el atrac-
tor inicial "cuerpo" va diluyéndose, pero no a costa de un incre-
mento sensible de los esquemas científicos con el atractor "célula".
Es de esperar de dicha tendencia pueda invertirse. De no ser
así, al acabar C.O.U., los alumnos olvidarán rápidamente los co-
nocimientos asimilados, recuperando la estabilidad de los esque-
mas con atractores previos. Si ello fuera así, los parámetros de dis-
persión conceptual y equitatividad lo reflejarían; aunque la
dispersión fuera similar o incluso llegase a aumentar, tendría que
apreciarse una disminución de la equitatividad a causa del progre-
so de los esquemas científicos.
Estas reflexiones conducen a la formulación de algunas hipó-
tesis de trabajo:
- ¿Se dará o no de hecho esta inversión de la equitatividad
con posterior disminución de la dispersión conceptual?
- ¿Qué tipo de instmcción es necesaria para ello?
- mede acelerarse tal inversión?
- ¿Responde dicha inversión a una reestmcturación concep-
tual fuerte?