Nivel 1

PROPUESTA DE UN MODELO DE EVOLUCION CONCEPTUAL 89
tos científicos de digestión, absorción, excreción y respiración. Es
posible que los patrones wmpartimentados: 001000, 000010 y
000020 pertenezcan también a la secuencia evolutiva pero figurando
como esquemas de transición y, por tanto, más inestables. El
atractor principal no ha cambiado, no se ha pasado del atractor
"cuerpo" al atractor "célula", lo que es indicativo de un proceso
de ajuste conceptual.
El patrón 112222 lo presentan sólo 4 alumnos, el 1% de la
población muestreada, 3 alumnos de lo de B.U.P. y 1 alumno de
C.O.U., sólo en este caso el ajuste conceptual ha dado paso a un
proceso de reestructuración fuerte.
Las implicaciones didácticas del conocimiento de estas secuencias
evolutivas parecen importantes, ya que puede ser utilizadas
en el diseño de un modelo de intervención didáctica que tenga
en cuenta que aquellos conceptos en los que el alumno avanza sin
dificultad (conceptos de rewnocimiento o descriptivos), pueden introducir~
en cualquier momento pues son asimilados con facilidad
por los alumnos. No ocurre así con los conceptos de tipo explicativo,
los que plantean problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aparece aquí una nueva hipótesis de trabajo: mede un
modelo de intervención didáctica modificar estas secuencias evolutivas
en el sentido de promover un avance de las capacidades explicativas
y no sólo de las descriptivas y de reconocimiento, capacidades
cuyo avance entendemos que está asegurado a priori, con
los modelos de intervención tradicionales? O dicho de otra forma:
si modificamos el modelo de intervención didáctica y elaboramos
uno basado en el constructivismo, ¿puede existir aprendizaje racionalizado
por parte de los alumnos o sólo es propio de los especialistas
y lo úniw que podemos esperar por parte de nuestros alumnos
es un avance en las capacidades de reconocimiento y
descriptivas? Una nueva vía de investigación queda abier ta...