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PROPUESTA DE UN MODEUJ DE EVOLUClON CONCEPrClAL U que denominamos patrón), con indicación además de la existencia de consecuencia o inconsecuencia en estos conceptos y con posibi- lidad de hacer un análisis acerca de si los conceptos están o no relacionados en el esquema general del tema en cuestión (Ver puntos 4.3. y 4.4. del presente trabajo). Ante la presumible variedad de patrones que el modelo de evolución conceptual predice, para caracterizar a los mismos se han definido dos parámetros: dispersión conceptual y equitatividnd. Tales parámetros se han expresado mediante índices derivados de la teoría de la Información que ya han sido aplicados en Ecologia, y que pueden ser adecuados para caracterizar la diversidad de patrones de una población de alumnos, puesto que además del nú- mero de patrones valoran su frecuencia. En realidad la dispersión y equitatividad miden la estabilidad poblacional de los esquemas de los alumnos de un curso determi- nado. En efecto, con el incremento de información (instmcción a lo largo de la vida académica) aumentaría la inestabilidad y, por lo tanto, los valores de dichos parámetros. Si posteriormente tuviera lugar la reestructuración fuerte, tales valores deberían comenzar a disminuir al aparecer un atractor científico que estabilizase de nue- vo el esquema de los diferentes alumnos. 3.5. Clasificación de esquemas conceptuales Si disponemos en una tabla las dos dimensiones estudiadas resultará una clasificación de esquemas conceptuales.
Estos cuatro tipos de esquemas son tipos puros entre los cua- les se encontrarán esquemas intermedios. A continuación pasamos a caracterizarlos: Esquemas coherentes * Esquemas racionalizados * Atractores conceptuales estables; funcionan como principios explicativos y predictivos, encontrándose relacionados con conceptos periféricos. * Resistencia al cambio * Denotan que ha habido aprendizaje académico sigdicativo * Frecuente en cientificos generalistas Esquemas compartimentados * Esquemas racionalizados * Atractores menos generales, no relacionados, que funcionan wmo principios explicativos en un terreno concreto * Menor resistencia al cambio, pues los atractores son relati- vamente inestables * Denotan que ha habido aprendizaje académico significativo * Muy frecuente en científicos especialistas Esquemas inconsecuentes * Esquemas no racionalizados * Atractores implícitos que funcionan como principios explicativos * Los conocimientos explícitos no ofrecen resistencia al cambio, pero los implícitos sí * Denotan que hay conocimientos significativos implícitos * No se da en científicos
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Esquema subyacente PROPUESTA DE UN
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CAPITULO 6 CONCLUSIONES Los resulta
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ANEXO 1 TEST NOMBRE: CURSO: CENTRO:
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NOMBRE PROPUESTA DE UN MODELO DE EV
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ANEXO VI TABLAS DE SUBESQUEMAS-NIVE
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