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PROPUESTA DE UN MODEW DE EVOLUClON CONCEF'iUAL 33 A la sangre (Id) (6~) (8~) (3d) A la sangre (2d) (26p) Indirecta, pero sin suponer existencia de desechos celulares. (Id) (4d) (6~) (27~) Si en l8d señala que la obtención de energia a partir de Glucosa se hace con 02 TABLA 1. (Cont.) 21c 3) La sangre con los desechos celulares va al riñón 20c 4) La mayor parte del C@ se forma al quemarse alimentos en células A las células (Id) (3d) (6p) (8p) 13d) A las células (2d) (16d) (26p) Indirecta, a partir de desechos celulares (Id) (4) (6~) (27~) Además, en 18d interpreta correctamente resp. celular y además explica el origen del C@ (12p) 21c 3) La sangre con los desechos celulares se filtra en el riñó1 20c 4) La mayor parte del C@ se forma al quemar alimentos en las células
34 LUFFIEW, M. rr al. trata de una pregunta cerrada (c); preguntar directas (d) y preguntas problema o de aplicación (p). En la entrada horizontal figuran los distintos niveles de conocimiento: Nivel Precientífico (Co), que recoge conceptos intuitivos o aprendidos, pero alejados de posiciones científi- cas. Nivel Científico 1 (CI), que recoge conceptos resultado en todos los casos de un proceso de aprendizaje, pero situa- dos a medio camino entre los que el alumno adquiere de forma intuitiva y los de carácter cientifico. Nivel Científico 2 (CZ), resultado de un proceso de aprendizaje y que recoge conceptos de carácter cientifico. En cada una de las casillas de la tabla figura la o las posibles contestaciones a las preguntas abiertas o de aplicación y que seM- rán para fijar el nivel correspondiente: Co, CI, C2; así como la o las opciones correspondientes de la pregunta cerrada, que servirán para determinar la Consecuencia/Inconsecuencia de cada uno de los apartados. Por Ultimo, como cada apartado tiene distintas preguntas, hemos determinado que la contestación correcta en alguna de ellas era suficiente para asignarlo al nivel correspondiente. Así mismo, alguno de los apartados contemplan distintos aspectos, por lo cual fue necesario determinar cuáles eran las preguntas que asignan nivel. 4.4. Ficha de corrección y ampliación de las ideas subyacentes Para recopilar toda la información obtenida de la correc- ción del test de un alumno determinado hemos diseñado una Fi- cha de Corrección (Tabla 11) en la que recogemos información sobre los conceptos previos que posee un alumno concreto, sobre el esquema conceptual en su conjunto, sobre si su esquema conceptual se encuentra relacionado (el alumno se encuentra en el mismo nivel para los distintos apartados) o comparfimentado (el alumno contesta en niveles diferentes para los distintos conceptos o apartados) y, finalmente, sobre si los alumnos son conse- cuentes (aplican lo que definen) o inconsecuentes (aplican concep-
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CAPITULO 6 CONCLUSIONES Los resulta
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LASZLO, E. (1987): Evolution: The G
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ANEXO 1 TEST NOMBRE: CURSO: CENTRO:
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NOMBRE PROPUESTA DE UN MODELO DE EV
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TABLAGENERALDEDATOS PERFIL EVOLWO.
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ANEXO VI TABLAS DE SUBESQUEMAS-NIVE
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