Nivel 1

PROPUESTA DE UN MODELO DE EVOLUCION CONCEFTLTAL 57
Para facilitar los cálculos se ha utilizado la siguiente fórmula
equivalente:
l-77-7
D = 3.322 [log n - ((lln) 1 log ni)]
El indice vana directamente en función del no de patrones y
en él los menos frecuentes tienen un peso inferior que los más co-
munes. Este índice es apropiado para el estudio comparativo de
las poblaciones.
Los índices correspondientes a cada curso para los dos Su-
besquemas y para el Esquema general figuran en las Tablas VIII, y
en eiias puede observarse que la dispersión conceptual aumenta a
medida que se considera un nuevo apartado; es decir, en sentido
horizontal, pero también lo hace al incrementarse la instmcción
(desde 6" de E.G.B. hasta C.O.U.), en sentido vertical, si exceptua-
mos el paso de 3" de B.U.P. a C.O.U. para el Subesquema 2, que
podría deberse a la instmcción recibida en 3" de B.U.P. Otras pe-
queñas excepciones a esta generalización no son consideradas co-
mo significativas y entendemos que pueden ser explicadas por el
diferente peso de los cursos en la muestra.
Otro parámetro que es posible utilizar como medida de la
uniformidad es el grado de equitatividad o de uniformidad (E) (una
normaiiiión del índice de dispersión), como cociente de la dis-
persión conceptual observada y la dispersión teórica máxima, la
cual corresponde al caso de que todos los patrones estuviesen re-
presentados cada uno por el mismo no de alumnos, en cuyo caso:
La equitatividad vana entre O y 1. Tiende a O a medida que
los alumnos de un determinado curso se van agrupando en torno
a un Único patrón y tiende a 1 a medida que los alumnos se van
distribuyendo de forma equitativa entre todos los patrones.
El grado de equitatividad permite, dentro de un mismo curso,
la comparación de la uniformidad a medida que se añade un nue-
vo apartado.