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PROPUESTA DE UN MODELO DE EVOLUCION CONCEPTUAL 75 ra idea es claramente mayoritaria sobre la segunda, especialmente en los cursos de B.U.P. y C.O.U. Aunque la mayoría de los alumnos, opina que los venenos se absorben y pasan a la sangre, lo explican diciendo que éstos en- tran enmascarados con otros alimentos por lo que el organismo no los detecta, o bien (en un porcentaje menor) porque no son perjudiciales en el tubo digestivo sino que empiezan a serlo al Ile- gar a la sangre. La idea que tienen todos los alumnos que están en este nivel sobre el destino del alimento es que éste se queda en el tubo digestivo o en todo caso dicen que del tubo digestivo va al cuerpo, pero sin nombrar para nada la sangre ni las células. Aún así, es posible distinguir dentro de este nivel algunas ideas adicionales a éstas, tales como desconocer lo que es el tubo digestivo ya que al pregun- tarsele: &4 dónde van los alimentos desde el tubo digestivo?, con- testan que van al estómago o al intestino. Es probable que lo identifiquen con el esófago, o bien, que no entiendan el significado de la pregunta. Esquema subyacente Sustancias inútiles Alimento Digestibn mecanica Sustancias útiles Absorci6n Heces Orina Tubo digestivo O cuerpo 4 4 Ano RiRbn
76 LUFFIEGO, M. ct al. Los alumnos de este nivel tienen, en líneas generales, la idea de una excreción directa, es decir de "un tubo" que va directamen- te del aparato digestivo al riñón por donde se expulsaría la orina, la cuál procede de líquidos inservibles que tomamos o de desechos líquidos resultantes de la digestión. Algunas de estas ideas han merecido la calificación de conceptos previos o errores conceptuales en la literatura sobre didácti- ca y aprendizaje de la ciencia. Así en el tema de Nutrición huma- na, los trabajos de Giordan (1978), BenUoch (1984), Banet, Núñez (1988), etc. han detectado y ratificado la existencia de estos conceptos previos que afectan a gran número de alumnos y que mues- tran gran resistencia al cambio. A nuestro juicio, sin embargo, carecen estos trabajos de una perspectiva general, en la que tales conceptos formasen parte de un esquema con un concepto atractor aglutinante. Tal concepto, implícito y organizador es el concepto de cuerpo. El cuerpo es la unidad de la vida, destinatario del alimento con el cual obtiene la energía para vivir, provisto de una serie de propiedades mitológi- cas o de mecanismos inteligentes, tales como: ser capaz de diferen- ciar y separar el alimento malo del bueno, lo liquido de lo sólido, de repartir adecuadamente los alimentos y energía allí donde se necesiten. El concepto cuerpo es, en definitiva, el que da coheren- cia al esquema y a los distintos conceptos previos que están inte- grados en él. Las propiedades "inteligentes" del cuerpo, próximas a con- cepciones de culturas primitivas, podrían estar asociadas a un tipo de lógica inicial que jugase con elementos contrarios. Hemos cons- tatado que algunos de estos conceptos previos se basan en la dife- renciación y oposición de cualidades o propiedades contrarias: bueno-malo, liquido-sólido. PATRON O010 Este patrón es representativo de todos los cursos excepto de C.O.U. Las ideas que subyacen bajo este patrón son las mismas que las del anterior para cada uno de los cursos, excepto para el apartado Destino alimento, en el cual la idea fundamental es conside-
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PROPUESTA TEORICA Y EXPERIMENTAL DE
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INDICE 2 . OBJETIVOS ..............
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CAPITULO 1 INTRODUCCION La crecient
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CAPITULO 3 MODELO SISTEMICO DE EVOL
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(a) (4 (4 (d) Fase de Ajuste: a) Es
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126 LUFFiEGO, M. e! al. AGRWACION D
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ANEXO VI TABLAS DE SUBESQUEMAS-NIVE
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PROPUESTA DE üN MODELO DE EVOLUCIO
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