Nivel 1

PROPUESTA DE UN MODELO DE EVOLUCION CONCEPTUAL 69
- ¿Es un proceso paulatino, o más o menos bmsco, como el
aprender a leer o a "soltarse" en algunos idiomas?
- ¿Se correlaciona el incremento de dispersión con el de in-
consecuencia de los esquemas? y, viceversa, da disminución
de la equitatividad y dispersión con el aumento de conse-
cuencia? Si es así, ¿cómo interpretarlo?
- ¿Cuál es el papel de los conceptos transitorios (resultantes)
en la evolución de los esquemas?
5.5. Elección de patrones representativos
Ante la gran dispersión de patrones encontrados, hemos in-
tentado realizar una selección de aquellos más representativos con
el fin de encontrar alguna pauta evolutiva en los mismos. Arbitra-
riamente se han considerado como representativos los que presen-
tan una frecuencia igual o superior al 10%.
Para el SUBESQUEMA 1 son representativos a nivel pobla-
cional, en el apartado DIGESTION los patrones O y 1; para DI-
GESTION-ABSORCION 00 y 10; para DIGESTION-ABSOR-
CION-DESTINO ALIMENTO 000, 001 y 002 y para
DIGESTION-ABSORCION-DESTINO ALIMENTO y EXCRE-
CION 0000,0010 y 0020.
Para determinar si un patrón concreto es representativo de
un curso determinado hemos considerado de cada curso aquéllos
que presentan una frecuencia 210% o equiparable al 10%. Para
decidir la inclusión de estos últimos hemos aplicado la pmeba de
chicuadrado de la siguiente manera:
Comparamos el patrón del curso bajo estudio con el mismo
patrón en el resto de la población (el resto de los cursos). Si las di-
ferencias no son significativas, quiere decir que no hay diferencias
con el resto de la población y, en consecuencia, si ese patrón no
era representativo de la población tampoco lo es del curso, y si lo
es de la población también lo será del curso. Si existen diferencias
significativas y si éstas son debidas a que el patrón bajo estudio es
más frecuente en un determinado curso que en el resto de la po-