dossier EP 2007 - Encuentro Práctico

Algunas ideas para mejorar mis exámenes
NURIA GUASCH GARCÍA
ÓSCAR SOLER CANELA
REGENT'S COLLEGE (LONDRES)
Objetivos
a. Dar instrumentos para analizar la calidad de los exámenes.
b. Explicar las distintas categorías de ítems que existen.
2. Público: Profesores
3. Nivel: Todos
4. Tiempo: Depende del contexto educativo
5. Materiales: especificaciones de exámenes y exámenes
6. Dinámica: individual y en grupo
A. Introducción
Entre los instrumentos de evaluación que tienen que diseñar los docentes de E/LE para sus contextos
educativos se encuentran los exámenes. Con frecuencia, los profesores no saben cómo mejorar sus
exámenes ni qué procedimientos seguir para evaluarlos. En este taller se intenta dar herramientas a los
profesores para investigar la calidad de sus exámenes.
B. Consideraciones generales
Las diferencias entre distintos contextos educativos pueden ser considerables. Sin embargo, hay algunas
consideraciones generales referentes a la creación de exámenes que se pueden aplicar a todos ellos
independientemente de cuáles sean sus particularidades.
La consideración más general de la que podemos partir, y que a su vez es fundamental, es el documento
de las especificaciones de examen. Las especificaciones son un documento fijado por cada centro de
lenguas, y en el que se especifica detalladamente cómo debe ser un examen.
En estos centros, la responsabilidad de hacer un examen suele recaer en el profesor. Si éste no tiene
tiempo, uno de los recursos más frecuentes es mirar exámenes anteriores como modelo a seguir; esto
puede ser un problema, ya que se limita así el abanico de contenidos que se pueden incluir en el nuevo
examen (ya que a lo mejor en ese modelo se han dejado partes del programa sin evaluar); al mismo
tiempo, también existe el peligro de reproducir problemas incluidos en exámenes anteriores o ítems que
no han funcionado bien. Para evitar estos y más problemas, existen las especificaciones de examen,
documento de unas dos o tres páginas en el que se explican, por ejemplo:
- los tipos de ítems que deben entrar en el examen,
- cómo se debe evaluar,
- cuántos textos tiene que haber en la comprensión lectora,
- los contenidos que hay que cubrir,
- a quién va dirigido el examen, etc.
[109]