dossier EP 2007 - Encuentro Práctico

descripciones de los demás personajes. Al cruzar las descripciones, podemos comparar como
han presentado cada uno su otro yo.
3) ¿Cómo eran antes (de niños, el año pasado…), para repasar el pretérito imperfecto.
4) Ese día... el más importante de su vida, uso del pretérito indefinido.
5) Esa fotografía, partiendo de una actividad de una descripción de Escenas de cine mudo de Julio
Llamazares se plantea describir una fotografía del otro yo, que podrán incluso incluir en el blog,
abriendo esa nueva posibilidad a la edición en la web.
6) Carta de consejos. “Soy el mejor en mi trabajo” es el lema de un conocido personaje de ficción.
En este texto deben escribir un decálogo de consejos para las profesiones del otro yo. Antes
hemos visto en clase los requisitos del buen estudiante. Se puede repasar el imperativo y otras
formas de dar consejos.
7) Una conversación. Partiendo de las traducciones construidas que los alumnos han realizado a lo
largo de los curso con el profesor Francisco Matte Bon, donde se busca presentar el lenguaje
coloquial a través de textos y situaciones ficticias en italiano, los alumnos crean una de estas
situaciones y escriben el diálogo.
8) Dijo que… Una actividad de repaso de estilo indirecto, donde se puede recoger cualquiera de los
anteriores textos o incluso aprovechar para presentar otra posibilidad de los blogs, como enlazar
un video y contar lo que ha dicho.
9) Mañana seré... Repaso de las formas de hablar del futuro y sus diferencias, además de los usos
del subjuntivo, partiendo por ejemplo del cuento de la lechera.
10) Opinión sobre un tema: el Otro yo puede argumentar libremente sobre cualquier tema,
planteando disparates y soluciones que nuestros alumnos pocas veces podrían defender.
Un trabajo abierto y continuo
El grupo se organiza para corregir a lo largo de las sesiones los textos de todos los componentes para
luego colgarlos en la red. En la bitácora también se puede editar entradas anteriores e indicar con
comentarios los errores de mayor importancia. La edición y la posibilidad de repetir textos junto con las
múltiples posibilidades de los comentarios (del profesor, de los compañeros, propios o de cualquiera que
entre en el blog) permite reflexionar sobre la importancia de la corrección de textos escritos. Esta
autocorrección por grupos mejora el aprendizaje cooperativo entre nuestros estudiantes porque los
errores (que los hay y demuestran la evolución en el aprendizaje) pueden ser señalados en clase. Cada
grupo es responsable de lo publicado en su blog que cualquiera puede leer en internet por lo que, además
de interdependencia, fomentamos la autonomía y la responsabilidad en el trabajo. Para concluir la
actividad, al final del primer cuatrimestre los estudiantes entregan individualmente el Portfolio con todas
las composiciones creadas para evaluar su trabajo.
Bibliografía
Bibliografía en español:
Cassany, Daniel (2002), La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama.
Rodari, Gianni (1997), Grammatica della fantasia, Introduzione allarte di inventare storie, Trieste, Einaudi.
Roldán, Magdalena (1996), S de simulación, Unidades didácticas de Español Lengua Extranjera,
Barcelona, Difusión.
Webs
Ejercicios con Mario Benedetti:, http://escuealei.com/spanish culture/literatura/mariobenedetti.html
Fernández Campos, Consuelo. Se plantean varias actividades para presentar al poeta uruguayo a los
estudiantes de español.
Web 2.0 y weblogs, http://dewey.uab.es/pmarques/dim/docs/doloresgarcia.doc García, María Dolores
Revista DIM. Completo artículo para presentar la importancia de la web social con un sencillo tutorial
de Blogger.
I Congreso Virtual de ELE, http://congresoele.net/actas/cvele06/2rovira-a.htm Rovira Collado, José. “La
bitácora en la clase de español, del diario de aprendizaje al editor de ejercicios y avisos para nuestros
estudiantes”, en Villatoro, J. y Pinillos, M. (Eds.) I Congreso Virtual E/LE La enseñanza del español en
el siglo XXI, mayo, 2006. Reflexión teórica sobre las posibilidades del blog en el aula de español.
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