dossier EP 2007 - Encuentro Práctico

¿Cuáles son exactamente los lazos entre
el enfoque por tareas y el Marco Europeo
MONIQUE DENYER
INSPECTORA DE LENGUAS ROMÁNICAS (BÉLGICA)
Cada vez que se pone en marcha una reforma en un sistema educativo, cada
vez que aparece un nuevo enfoque de enseñanza de las lenguas extranjeras,
nos complace insistir en su aspecto novedoso (¡si no para qué!), pero también -
más que nada para tranquilizar a los compañeros docentes que lo tendrán que
asumir de forma concreta en el aula- intentamos suavizar su trascendencia:
"total esto siempre lo hemos hecho. ¡Tampoco es tan revolucionario!"
¿Qué ocurre con el enfoque orientado a la acción que recomienda el Marco
común europeo referencia ¿Es cierto que dicho enfoque impone un cambio
radical, una revolución en la enseñanza de las lenguas extranjeras ¿O más
bien, se trata de la continuidad o mejor dicho de la continuación del enfoque
comunicativo
Procuraremos aportar respuestas concretas a esta pregunta a través de cuatro
aspectos propio de la enseñanza, sea la que que sea, incluso la de un idioma:
1) Las actividades en el aula: ¿seguimos haciendo lo mismo que antes en el
aula ¿o no
2) La programación o los currículums: ¿qué pretenden
3) El papel del alumno: ¿ha cambiado su papel Si así es, ¿en qué ha
cambiado
4) El papel del profesor: ¿ha cambiado su papel Si así es, ¿en qué ha
cambiado
1. Las actividades en el aula: las “tareas”
El MCER asocia de forma clarísima el enfoque que denomina “orientado a la acción” con la noción de
“tarea” (entenderemos entonces porqué nos hacemos esta pregunta acerca del papel del alumno): “el
enfoque aquí adoptado, en sentido general, se centra en la acción en la medida en que considera a los
usuarios y alumnos que aprenden una lengua principalmente como agentes sociales, es decir como
miembros de una sociedad que tiene tareas (no sólo relacionadas con la lengua) que llevar a cabo en
una serie determinada de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de acción
concreto.” Dicho de otro modo el MCER justifica la acción al remitirnos a las prácticas sociales que son
en sí unas tareas (y en absoluto ejercicios).
Tenemos que preguntarnos muy en serio qué es una “tarea”. ¿Es de verdad un ejercicio tan distinto de
aquellos con los que nos solemos encontrar Si así es, ¿en qué se diferencia
Para contestar esta pregunta observemos este ejemplo de tarea sacado de… ¡una clase de química!
Por la sencilla razón de que a menudo lo vemos más claro en el patio del vecino que en el propio.
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Veamos este enunciado:
Tu compañero de clase quiere comprarse un nuevo coche. Se pregunta sobre la conveniencia o