dossier EP 2007 - Encuentro PrÃ¡ctico

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Bibliografía Webs y blogs Coming of Age: http://ictineducation.org/ Estudio colaborativo en el que se analiza de qué manera las nuevas formas de relacionarse en la web están revolucionando la comunicación. Dirigido por T. Freedman. ELE 2.0 http://lajanda.blogspot.com Blog dedicado a la enseñanza del español en la era digital. Mantenido por el equipo de La Janda International House Vejer, ofrece también con una emisión de podcasting llamada LdeLengua. Futurelab: http://futurelab.org.uk/ Como dice su lema, esta institución se dedica a promover la innovación en la educación. Imprescindibles. JISC: http://jisc.ac.uk/ Este site británico se toma muy en serio la investigación sobre las posiblidades de la nueva web en la enseñanza. La blogosfera hispana: http://www.fundacionauna.com/areas/25_publicaciones/ Trabajo colectivo en el que se hace un repaso al estado de la web 2.0 en nuestro país por parte de algunos de los mayores especialistas en la cuestión. nodos_ele http://nodosele.blogspot.com Blog grupal de este equipo de investigación dedicado a la aplicación de la web 2.0 en la enseñanza del español. Podcastellano: http://podcastellano.com/ Una web donde se da toda la información sobre el mundo del podcasting en español. Aquí puedes encontrar directorios, tutoriales y muchos consejos para escuchar o hacer tu propio podcasts. Bibliografía: Alexander B. (2006) “Web 2.0. A New Wave of Innovation for Teaching and Learning” Educause Review, marzo /abril, volumen 41.2 (http://www.educause.edu/ir/library/pdf/ERM0621.pdf) Cabero J. y Román P. (2006) E-actividades. Un referente básico para la formación en Internet. Editorial MAD. Sevilla. Richardson W. (2005) Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Web Tools for Classrooms. Corwin Press. Thousand Oaks, Californa, USA. Rojas, O. I., Antúnez J. L., Gelado J. A., del Moral J. A. y Casas-Alatriste R. (<strong>2007</strong>) Web 2.0. Manual [no oficial] de uso. ESIC. Madrid. Rojas, O. I., Alonso J., Antúnez J. L., Orihuela J. L. y Varela J. (2006) Blogs, la conversación en Internet que está revolucionando medios, empresas y ciudadanos. ESIC. Madrid. [11]
¿Cuáles son exactamente los lazos entre el enfoque por tareas y el Marco Europeo MONIQUE DENYER INSPECTORA DE LENGUAS ROMÁNICAS (BÉLGICA) Cada vez que se pone en marcha una reforma en un sistema educativo, cada vez que aparece un nuevo enfoque de enseñanza de las lenguas extranjeras, nos complace insistir en su aspecto novedoso (¡si no para qué!), pero también - más que nada para tranquilizar a los compañeros docentes que lo tendrán que asumir de forma concreta en el aula- intentamos suavizar su trascendencia: "total esto siempre lo hemos hecho. ¡Tampoco es tan revolucionario!" ¿Qué ocurre con el enfoque orientado a la acción que recomienda el Marco común europeo referencia ¿Es cierto que dicho enfoque impone un cambio radical, una revolución en la enseñanza de las lenguas extranjeras ¿O más bien, se trata de la continuidad o mejor dicho de la continuación del enfoque comunicativo Procuraremos aportar respuestas concretas a esta pregunta a través de cuatro aspectos propio de la enseñanza, sea la que que sea, incluso la de un idioma: 1) Las actividades en el aula: ¿seguimos haciendo lo mismo que antes en el aula ¿o no 2) La programación o los currículums: ¿qué pretenden 3) El papel del alumno: ¿ha cambiado su papel Si así es, ¿en qué ha cambiado 4) El papel del profesor: ¿ha cambiado su papel Si así es, ¿en qué ha cambiado 1. Las actividades en el aula: las “tareas” El MCER asocia de forma clarísima el enfoque que denomina “orientado a la acción” con la noción de “tarea” (entenderemos entonces porqué nos hacemos esta pregunta acerca del papel del alumno): “el enfoque aquí adoptado, en sentido general, se centra en la acción en la medida en que considera a los usuarios y alumnos que aprenden una lengua principalmente como agentes sociales, es decir como miembros de una sociedad que tiene tareas (no sólo relacionadas con la lengua) que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de acción concreto.” Dicho de otro modo el MCER justifica la acción al remitirnos a las prácticas sociales que son en sí unas tareas (y en absoluto ejercicios). Tenemos que preguntarnos muy en serio qué es una “tarea”. ¿Es de verdad un ejercicio tan distinto de aquellos con los que nos solemos encontrar Si así es, ¿en qué se diferencia Para contestar esta pregunta observemos este ejemplo de tarea sacado de… ¡una clase de química! Por la sencilla razón de que a menudo lo vemos más claro en el patio del vecino que en el propio. [12] Veamos este enunciado: Tu compañero de clase quiere comprarse un nuevo coche. Se pregunta sobre la conveniencia o
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