dossier EP 2007 - Encuentro Práctico

El portafolio del profesor en formación:
¿reflexionamos todos igual
VANESA RODRÍGUEZ
INTERNATIONAL HOUSE BARCELONA
El taller que vamos a realizar está basado en un estudio (Memoria Máster: El Portafolio del
profesor: un análisis de reflexiones) llevado a cabo en los cursos de Formación de
Profesores de ELE en International House Barcelona. Este estudio pretendía responder a
preguntas tales como: si los formandos, en sus reflexiones de sus portafolios, reflexionaban
igual o si se podía realizar una clasificación de sus reflexiones; cuál sería esta clasificación
y si se relaciona con otros factores (como la formación, las expectativas a la hora de realizar
el curso, etc,) En el taller descubriremos las respuestas a través de actividades que
acabaremos contrastando con los resultados del citado trabajo. Trabajaremos con el
material que aparece en este dossier, muestras reales y una presentación de power point.
Guión general del taller
a. Revisar el portafolio como herramienta de formación. Cuestiones teóricas.
b. Presentar el contexto del estudio realizado, cuyas muestras se analizarán a
continuación.
c. Analizar, por grupos, unas muestras de formandos con el objetivo de
diferenciar tipos de reflexión (material de soporte: cuestionario). Negociaremos
entre los grupos una posible clasificación. Finalmente contrastaremos los
resultados con los obtenidos en el estudio.
d. Realizar una identificación con otras muestras.
e. Discutir en grupos cuáles pueden ser las características de una buena
reflexión. Después haremos una puesta en común y conclusión.
Cuestiones teóricas
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El Portafolio nace de los Portafolios, carpetas o dossieres de profesionales artísticos como arquitectos,
artistas y diseñadores. El objetivo era ofrecer una alternativa o complemento al tradicional Currículum
Vitae. Nace en Canadá y en los EE.UU. y pronto se extiende a Australia y Reino Unido.
En el contexto de la educación se empieza a poner en práctica en EE.UU. y en especial en la formación
del profesorado en los años ochenta. A Europa llega en los años noventa. Pero si hablamos de los inicios
de los Portafolio en el ámbito de la formación, nos tenemos que centrar en la formación de profesionales
artísticos, y tenemos que hacer referencia a la crisis de confianza en la preparación de profesionales de la
que habla Schön (1987) y de donde nace la necesidad de formar a profesionales reflexivos. Esta crisis se
produce por una tradición en la que se ha dado mucho más valor a aquel conocimiento basado en teorías,
un aprendizaje basado en la transmisión de conocimientos teóricos, y ha quedado relegado a un
conocimiento de segundas aquel que nace de la práctica, conocimiento que podríamos relacionar con la
idea tradicional de los oficios. Esta idea conllevó un abandono y una falta de revisión crítica hacia el
conocimiento práctico y, por lo tanto, un conocimiento profesional basado en la práctica obsoleto o, por lo
menos, anticuado, poco atendido y desvalorizado.
Por todo ello Schön (1987) plantea el problema al revés, es decir, no cuestionar cómo hacer un mejor uso
del conocimiento, sino cómo aprender a partir de aquellos problemas que nacen de la práctica,
independientemente del conocimiento previo teórico que se tenga.
Este autor, citado por Wallace (1991), distingue dos tipos de conocimiento, aquel conocimiento científico
que se recibe durante la formación, research-based theories and techniques; y aquel conocimiento que se