dossier EP 2007 - Encuentro Práctico

Analizar la situación para, por un lado, determinar el objetivo y por otro, deducir el proceso.
Hacer el balance de las herramientas de las que se dispone y buscar aquellas que se van a
necesitar.
Movilizarlas y orquestrarlas/integrarlas de manera que el proceso sea lo más eficiente y económico
posible.
Pueden surgir entonces tres dificultades:
1- El alumno no acaba de entender bien la situación planteada
2- No dispone de las herramientas necesarias
3- Dispone de ellas pero no sabe movilizarlas de forma adecuada
El éxito del enfoque orientado a la acción depende del entrenamiento que haya recibido el alumno a lo
largo de aquellas tres fases… lo que supone, ya lo ven ustedes, plantearse las consecuencias en el papel
del profesor.
5. El papel del profesor: de la sala de conferencia a la cancha de tenis
Está claro que el cambio que conlleva el enfoque orientado a la acción en el papel del profesor es paralelo
al del alumno: ya no se trata de ir vertiendo su ciencia (y comprobar la restitución de la misma) o de dirigir
ejercicios (y controlar su realización) sino de funcionar como un coach, un preparador físico, de un
deportista. Todavía tendrá que dar consejos sobre cómo colocar bien la muñeca a la hora de practicar el
revés, o sea el correcto empleo del subjuntivo o de los pronombres; cómo efectuar un liftado o un passing
shot (conjugar verbos)… pero sin perder de vista el verdadero objetivo que es el partido/la tarea, y ya no
se trata de “andarse con discursos sobre…”.
En resumen el discurso magistral queda substituido por la pedagogía orientada a la acción que consiste
en:
observar, analizar, orientar, rectificar el proceso de resolución de la tarea,
suministrar, buscar o construir, según las circunstancias, las herramientas necesarias para su
resolución.
Discurso magistral Acción del alumno
restitución, aplicación por el alumno
intervenciones reguladoras / informativas del profesor
Conclusión
Dejaremos la conclusión a cargo de Ernesto Martín Peris (a quién le debemos mucho, pero muchísimo
desde hace mucho tiempo), quien, hace ya muchos años, en ocasión de unas de las primeras jornadas
acerca de destrezas y tareas, dijo: “la evolución (del enfoque orientado a la acción) hacia los proyectos y
las situaciones-problemas (…) concretan el paso de un aprendizaje para la comunicación (objetivos) y de
la comunicación (contenidos) a un aprendizaje por la comunicación (procesos o metodología). Esta
evolución nos lleva a un nuevo modo de programación de la asignatura en la que los contenidos y
metodología comparten amplias zonas de intersección, en una interrelación dinámica con los objetivos y
la evaluación.”
E. Martín Peris: “Le développement des compétences en didactique de lespagnol”, en Collès, L.
Dufays, J.-L. Fabry, G. y Maeder, C (Dirs.). Didactique des langues romanes. Le développement de
compétence chez lapprenant. Págs. 44-49. Bruselas, 2001.
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