dossier EP 2007 - Encuentro PrÃ¡ctico

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F. Cuando se hayan acabado las frases, se dará por terminada la sesión de la subasta. (Es importante dramatizar un poco la importancia de tan inesperado y único evento de “La gran subasta de errores”. Despierta algunas sonrisas, establece otro clima en clase: de los temidos errores en rojo en los textos hemos pasado a una sesión de compra – venta propia de Ebay). G. Se pasa a la fase de corrección. Rápidamente, se leen las frases y los vocales de los grupos compradores deben dar las soluciones a los errores encontrados. El profesor va corrigiendo los errores en la transparencia, en otro color. Sólo se contabilizarán las frases en las que los equipos hayan podido encontrar los errores y dar una solución. Gana el grupo que tiene más dinero y más frases correctas compradas al finalizar la subasta. Evaluación final (5 minutos). Se comenta a los alumnos que en realidad las personas cometemos una y otra vez los mismos errores y que trabajar con ellos y sus soluciones quizás nos pueda ayudar más a no cometerlos que si sólo seguimos estudiando las reglas. Muchos de los fallos que cometemos en una lengua extranjera se acaban fosilizando y se convierten en una costumbre a menos que realmente trabajemos sobre ellos. Bibliografía Arnold, J. (2000). “La dimensión afectiva en el aprendizaje de lenguas”. Madrid: Cambridge University Press. ISBN: 84-8323-077-1. Benítez, S. (2004). “La motivación en el aula de ELE: recursos y estrategias para mejorarla”. Memoria final del Máster ELE bienio 2001-2003. Universidad de Salamanca. Cassany, Daniel. (2006) “Aprendizaje cooperativo para ELE”, Instituto Cervantes de Bremen 1-6-06. Kagan, S. (1985) “Cooperative Learning”. San Clemente (CA): Kagan. 1999. ISBN: I-879097-10-9. Lindstromberg, S. (2001). “110 Actividades para la clase de idiomas”. Madrid: Cambridge University Press. ISBN: 84-8323-119-0. Ribas, R. ; A. d'Aquino. (2004). “¿Cómo corregir errores y no equivocarse en el intento”. Madrid: Edelsa. ISBN: 978-84-7711-444-4. [75]
El compromiso de la clase ELE con el cine comprometido SERGIO BERMEJO ALONSO UNIVERSITÄT PASSAU (ALEMANIA) Objetivos a. Examen crítico del cine social en la clase de español como medio para el fomento de una conciencia intercultural b. Propuesta de una secuencia didáctica (para el profesor) c. Uso de expresiones de valoración d. Vocabulario del cine e. Explotación de los recursos creativos: propuesta de una película social 2. Nivel: Avanzado (B2 y C1) 3. Tiempo: 90 minutos, aproximadamente 4. Materiales: transparencias de carteles de cine, textos, y película(s) 5. Dinámica: se hace uso de diferentes tipos de agrupamientos: con el profesor al frente, en grupo y en parejas. 6. Desarrollo Actividad 1 A. Fase de calentamiento (5 minutos): Empezamos con las siguientes preguntas al grupo: ¿Os gusta ir al cine ¿qué películas soléis ver Y, ¿os gusta algún género de cine en especial (si es necesario se aclara qué es un género de cine) Una competición: ¿Cuántos géneros de cine conocéis Individualmente escribid en esta nota todos los géneros de cine que conocéis. Tenéis dos minutos. [76]
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