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cuidado de sí mismo, ejecutar una tarea manual, caminar, ver, oír, hablar, respirar, aprender y trabajar. Lasescuelas generalmente necesitan ocuparse de la actividad principal de la vida la cual es el aprendizaje. Losestudiantes elegibles pueden incluir a aquellos con trastornos de aprendizaje, enfermedades comunicables,condiciones de discapacidad temporales, TDA/TDAH, enfermedades crónicas o discapacidades físicas.La Sección 504 no es un aspecto de la «educación especial». Más bien, es una responsabilidad del sistemaintegral de educación pública general.Todos los estudiantes que están inscritos en educación especial están automáticamente cubiertos por las reglasde 504. Normalmente, un plan 504 no es necesario para los alumnos de educación especial, ya que el planeducativo individualizado (PEI) proporciona un nivel más alto de servicio que el plan 504. En cuanto a laposibilidad de colocación en educación especial para un alumno de 504, debe tenerse en cuenta que la Sección504, junto con el Decreto de Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA) y el Decreto deEstadounidenses con Discapacidades (ADA) fueron promulgados por el Congreso para terminar con la prácticade automáticamente segregar a las personas con discapacidades en base a su clasificación. Un memorándum denormas conjuntas, emitido por los asistentes de los secretarios por la Oficina de Educación Especial y Serviciosde Rehabilitación; la Oficina de Derechos Civiles; y la Oficina de Educación Primaria y Secundaria, dice que lacolocación apropiada de un estudiante de 504 es en un salón de clases regular, con un educador regular que hasido entrenado para hacer las adaptaciones necesarias. La educación del niño debe proporcionarse en un salónde educación regular a menos que se haya demostrado que la educación en el ambiente regular con el uso deayuda y servicios suplementarios no puede lograrse satisfactoriamente. (34 CFR 104.34)504 y TDA/TDAHLa Sección 504 puede proporcionar un mecanismo ideal para trabajar con el TDA/TDAH por medio deadaptaciones razonables e intervenciones en el salón de clases regular. Si un estudiante que es diagnosticadocon TDA/TDAH no reúne el criterio legal para colocación en educación especial, el distrito debe evaluar al niñopara determinar si tiene una discapacidad según se define en la Sección 504. La evaluación puede incluirconsideración de información de fuentes externas. Si la escuela acepta la determinación de TDA/TDAH por laagencia externa, el personal de la escuela todavía tiene la responsabilidad de determinar si la discapacidad«considerablemente limita una de las actividades principales de la vida». Sírvase notar que el TDA/TDAH porsí solo no es suficiente para elegibilidad según 504.El plan 504:Una vez que se haya determinado la elegibilidad, se deberán proveer las «adaptaciones razonables», según loconvenido por el grupo, o puede llegarse a un acuerdo y documentarse que no es necesaria ninguna adaptaciónen ese momento. El plan 504 es una determinación individualizada de las necesidades educacionales del niño,incluyendo la ayuda necesaria y servicios relacionados, los cuales se basan en la información tomada de unavariedad de fuentes. Esta determinación la hace un grupo de personas con conocimiento acerca del estudiante.El grupo debe repasar la índole de la discapacidad, cómo afecta la educación del estudiante, si son necesariasintervenciones o servicios especializados y, si es así, cuáles deben ser esos servicios. Toda la información debeconsiderarse y documentarse. Los padres deben formar una parte integral del proceso de planificación 504.Código Reglamentario de California – Título 5, Apartado 1, Capítulo 3. Niños discapacitados (proyectode ley Hughes) 3052Un grupo del PEI deberá facilitar y supervisar toda actividad de evaluación, intervención y revisión relacionadacon el plan de intervención para el comportamiento del individuo. Al elaborarse el plan de intervención para elcomportamiento, el grupo del PEI deberá ampliarse para incluir al administrador del caso de intervención para elcomportamiento con entrenamiento documentado en el análisis del comportamiento, incluyendointervención(es) para el comportamiento positivo, personal cualificado que conoce las necesidades de salud delestudiante y otras personas como se describe en el Código de Educación, Sección 56341(c)(2). No es laintención hacer que el administrador del caso de intervención para el comportamiento sea un nuevo miembro delpersonal; puede ser un miembro del personal ya existente entrenado en el análisis del comportamiento y quetenga experiencia técnica para completar una evaluación de análisis funcional con un énfasis en intervencionespara el comportamiento positivo.69