Innovar para educar Tomo 1.pdf - Universidad del Norte

• Una segunda pruebadespués de implementar lapropuesta.• Una tercera prueba alfinalizar el semestre paracomparar el aprendizajede los alumnos sobre la racionalizaciónde radicalesde tercer grado durantetodo el proceso.• Matriz de análisis parala descripción, jerarquización,categorización y codificación de los errores.• Matriz de análisis para analizar el tratamiento que los libros de texto ledan a la racionalización de radicales de tercer orden y• Un cuestionario tipo Likert para describir e interpretar las opiniones delos alumnos ante la propuesta.La propuesta se implementó utilizando los elementos de la “didáctica socrática”en sus etapas: protéptica, irónica y mayéutica,Se redujeron los errores de los estudiantes y se propiciaron ambientes de confianzaque facilitaron un aprendizaje significativo mediante la generación enellos de choques cognitivos, e interacciones múltiples entre el profesor – alumnos,alumnos – alumnos y alumnos – conocimiento y práctica de la racionalizaciónde radicales de tercer orden.1.2. Materiales didácticos empleadosPara implementar la metodología se emplearon los siguientes recursos didácticos:• Un cuestionario de 4 preguntas sobre racionalización, en los cuales seincluyeron 2 preguntas sobre racionalización de radicales de segundoorden, y 2 preguntas sobre racionalización de radicales de tercer orden.Utilización de los errores matemáticos como dispositivo didáctico paragenerar aprendizaje de la racionalización de radicales de tercer orden 65