Innovar para educar Tomo 1.pdf - Universidad del Norte

La propuesta pretendió fomentar en losalumnos procesos de autorreflexión parasuperar sus errores al racionalizar expresionescon radicales de tercer orden, encontraste con la tradición de penalizarlos,sin entrar a indagar qué señal de conocimientomostraban al racionalizar dichasexpresiones. Fue una manera que los alumnospensaran sobre lo pensado.3.2. Relación pedagógica entredocente y estudiantesEnseñar a partir del error inicial que tieneel estudiante, creó un mayor ambiente deaprendizaje y de confianza, lo que incrementóla interacción entre estudiantes yprofesor, entre estudiantes y el conocimientoy entre estudiantes y estudiantes.La clase con esta metodología, se hizo másdialogal, fue un intercambio de aprendizajes:El profesor aprendió junto con los estudiantes a indagar las distintas formasde representación que tienen de un concepto y de la práctica derivada de esosconceptos o preconcepciones. Los estudiantes aprendieron de sus errores ytambién aprendieron de los más aventajados, porque se propició un ambientepara que fluyera la discusión y la interacción entre los sujetos de la clase.La relación pedagógica que se generó propició una construcción de conceptosy procedimientos tomando los errores como plataforma inicial para generaraprendizaje y para cuestionar a los estudiantes, a fin de producirles sobresaltosintelectuales (Borassi, 1994).Finalmente, el profesor se convirtió más que todo, en un guía, que usó elcuestionamiento como ayuda pedagógica para que los estudiantes generarenaprendizaje a partir de los errores que cometían al racionalizar radicales detercer orden.68Innovar para educar - Tomo 1