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El Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCER) en lapráctica docente. Un estudio de casoRocío del Valle PamanesMaría del Rocío Domínguez GaonaUniversidad Autónoma de Baja CaliforniaLa Facultad de Idiomas de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) ofrece cursosde lenguas (inglés, francés, italiano, alemán, chino y español) por medio de diferentesmodalidades: semanales, sabatinos y para egresados de la UABC. El idioma inglés es el que seenseña más debido a su gran demanda en el ámbito universitario y en la comunidad.El propósito del programa de inglés semanal es desarrollar las cuatro habilidadescomunicativas (comprensión lectora, comprensión auditiva, redacción y producción oral), para locual se toma como apoyo el estudio de la gramática, el vocabulario y la pronunciación, así comoel aprendizaje autodirigido (Universidad Autónoma de Baja California, 2000). El programaconsta de seis niveles, con lo que se espera que el estudiante aprenda a comunicarse de maneraefectiva alcanzando el nivel intermedio alto (B1 del marco común europeo). La metodología delprograma se basa principalmente en el enfoque comunicativo e incluye la asistencia a un centrode autoaprendizaje.El Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCER) ha jugado un papelimportante en el programa de inglés del Centro de Idiomas de la UABC. Los objetivos de losprogramas, las sesiones de trabajo, los planes de clase se diseñan con miras a alcanzar losestándares establecidos en el MCER; los métodos y libros de texto que se utilizan también tienencomo referencia para su diseño el MCER, al menos en el discurso. Las prácticas docentes de losprofesores de este centro se han venido modificando con el tiempo; no obstante, no se han104Memorias en extenso. Congreso Internacional de Idiomas 2012.
ealizado muchos estudios que documenten esta transición, o bien, estudios que describan lo quesucede realmente en los salones de clase, de ahí la necesidad de este estudio.1. El Marco común europeo de referencia para las lenguasEl marco común es un estándar desarrollado en el seno del Consejo de Europa en los años 90como parte de las políticas lingüísticas y de educación europeas, el cual emana de una propuestaque se presentó en el Congreso Internacional de Lingüística llevado a cabo en Suiza en 1991.Este marco tiene varios propósitos, entre los que destacan los siguientes:• Reconocer las competencias lingüísticas,• Proteger y desarrollar la herencia cultural,• Facilitar la movilidad de los ciudadanos,• Desarrollar un enfoque de enseñanza de lenguas en común,• Promover el plurilingüismo (Consejo de Europa, 2002).La presencia del MCER se ha visto reflejada en la evaluación de conocimientos lingüísticos y laorganización de la misma, planeación de programas educativos y la certificación de la lengua,entre otros (Consejo de Europa, 2002). Debido a su contribución en la definición de los nivelesde competencia lingüística a través de descriptores de las cuatro habilidades (comprensiónlectora y auditiva, y producción oral y escrita), se pueden encontrar numerosas tablas en que serelacionan los exámenes con los estándares planteados en el marco. Ejemplo de ello es elsiguiente cuadro, en el cual se ilustran los niveles del MCER y las habilidades lingüísticas que seespera que la persona posea. Aquí podemos observar que el marco identifica tres tipos deusuarios de la lengua: el básico, que domina estructuras básicas y posee habilidades de105Memorias en extenso. Congreso Internacional de Idiomas 2012.
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