Memorias Congreso - Facultad de Idiomas Ensenada - Universidad ...

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el hombre tiene por investigar debe ser aprovechada por las instituciones para proponer nuevosprogramas y nuevos proyectos.Si bien el estudio de las lenguas y las culturas es el mismo para todos, el trabajo operativoy el impacto social de los literatos, traductores, maestros de lenguas, lingüistas e intérpretes no esel mismo. Esto hace que sus campos de acción sean diferentes también en cuanto a institucionesen donde trabajan, acciones que ejecutan, métodos con los cuales investigan, productos logrados,etc. Si bien son campos diferentes, esto no significa que no puedan complementar sus acciones y,juntos, darle mayor brillo al campo de las lenguas, las letras y las culturas.Los esquemas de la investigación “tradicional” (investigación histórica, descriptiva,experimental) han sido enriquecidos al surgir un nuevo enfoque investigativo orientado a lasciencias sociales y que podemos hacer nuestro para aplicarlo en el salón de clases. Lasdiferencias entre el enfoque experimental-positivista y el enfoque descriptivo-etnográfico sonclaras: ambos enfoques son válidos en sus estructuras y en sus elementos, pero los dos tienen supropio lugar para ser realizados. El enfoque descriptivo-etnográfico es el propio para el estudiode los procesos educativos a partir de la enseñanza-aprendizaje de las lenguas; el enfoqueexperimental-positivista tiene su lugar en el laboratorio científico.Un buen maestro de lenguas cuya formación en las cuatro áreas citadas arriba seaincuestionable (formación disciplinaria, psicopedagógica, vocación, conciencia social) realiza sutrabajo y, de manera natural, investiga. Para formalizar sus investigaciones, sin embargo,necesita conocer un procedimiento de investigación etnográfica que le permita adquirir seguridaden sus acciones investigativas y llevar a buen fin su trabajo ubicándolo a lo que, históricamente,de él se espera.202Memorias en extenso. Congreso Internacional de Idiomas 2012.
La propuesta que encierra el documento que está llegando a su fin es eso: una propuesta.Está ahí para ser leída, cuestionada, aplicada, mejorada y sustituida, como todas las propuestashechas con entusiasmo y con humildad.Jaime Magos GuerreroFebrero de 2012BibliografíaÁlvarez-Gayou Jurgenson, J. (2006). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos ymetodología. México: Paidós.Baldacci, Massimo (2001). Metodologia della ricerca pedagogica. L’indagine empiricanell’educazione. Milano: Bruno Mondadori.Best, W. J. (1978). Cómo investigar en educación (7ª ed.). Madrid: Morata.Feyerabend, P. (1975). Contra el método. Esquema de una teoría anarquista del conocimiento.Barcelona: Tecnos.Goetz, J. P. & LeCompte, M. D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigacióneducativa. Madrid: Morata.Magos Guerrero, J. (2008). Un esquema general para la acción didáctica. En L. García Landa(coord.), con M. G. González Trejo, Evolución y diversidad en la enseñanza-aprendizaje.12º Encuentro Nacional de Profesores de Lenguas Extranjeras (pp. 207-232). México:UNAM.––––– (2010). La administración de la clase de lengua y la investigación en la enseñanza delenguas extranjeras. En N. Alarcón Mendoza, O. F. Brambila Rojo & F. Bustos Cruz(comps.), Pensar las lenguas. Memorias de la segunda jornada de investigación enlenguas (pp. 180-193). México: Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM.203Memorias en extenso. Congreso Internacional de Idiomas 2012.
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