Memorias Congreso - Facultad de Idiomas Ensenada - Universidad ...

que ver con el objetivo general del enfoque comunicativo, que es lograr que el estudiante se“comunique” en una lengua extranjera, teniéndose como meta real la inteligibilidad.Si bien en años recientes los docentes han trabajado poco con la didáctica de lapronunciación en general, quedan aún más rezagados los elementos prosódicos dentro delproceso enseñanza-aprendizaje, prefiriéndose el enfoque en sonidos individuales con unaorientación que recuerda al conductismo. Esta situación explica porqué existe poca literaturasobre la didáctica de dicho proceso (Bartolí, 2005). Tomando en cuenta este escenario, alreferirse a un proceso de enseñanza-aprendizaje para la pronunciación de un idioma extranjero,Krashen (2004) y otros autores comentan que corregir los malos hábitos de la pronunciaciónpresenta cierta dificultad, especialmente cuando éstos se fosilizan.2. Identificando una estrategia efectivaSegún Krashen (2004), el aprendizaje se logra cuando el monitor puede intervenir con laproducción oral del sistema lingüístico adquirido y realizar la corrección. Kenworthy (1987)propone que cuando los alumnos puedan desarrollar el hábito de monitorear sus propiasproducciones orales, existirá la posibilidad de un cambio y una corrección en su discurso.En cuanto a la motivación de los alumnos por alcanzar sus metas, Oxford & Shearin(1994) mencionan que el fijar objetivos claros y precisos realza la motivación. Reilly (1994)corrobora la importancia de fijar metas claras y alcanzables y agrega que la motivación es mayorcuando las tareas llevan una secuencia didáctica y cuando los alumnos las perciben comoalcanzables. Heath (1992) señala la importancia de que los alumnos participen en sugerir lostemas a tratar, las tareas y la evaluación. Por último, Montgomery & Einsenstein (1985) afirman71Memorias en extenso. Congreso Internacional de Idiomas 2012.