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Un socorrido argumento, en momentos de crisis, es el desplazamiento estratégico dellocus of control, de las atribuciones causales que se hacen sobre los acontecimientos(cómo se explican, a qué se deben, de qué dependería el poder mejorarlos). Cuantomás el locus of control se sitúa fuera (la causa de que las cosas vayan como van son losotros: lo que sucede en el exterior, las decisiones que se toman sobre nosotros, losrecursos que se nos conceden) menos creemos ser parte ni del problema ni de lasolución. Simplemente las cosas nos ocurren y no depende de nosotros lo que vaya asuceder. Somos los sufridores de la situación y eso nos convierte en merossupervivientes. Si el locus of control permaneciera en el interior y el sistema deatribuciones nos situara dentro del círculo de los problemas vividos, tendríamos quepensar que también nosotros (universidad y profesorado) formamos parte delproblema y, por ende, deberíamos formar parte activa de la solución. No podemoscontrolar los acontecimientos externos a la universidad que acabarán incidiendo en suinterior, pero sí podemos organizarnos para planificar modalidades positivas deafrontamiento. Eso era lo que decía uno de los principios de la “planificaciónestratégica” de las universidades: buena parte de lo que sucede dentro de lasuniversidades, tiene su origen fuera de ellas. Es mejor prepararse para afrontarlo quequedarse quieto y esperar que las situaciones y sus efectos vayan impactándonos.Últimamente ha cundido un cierto desánimo en el mundo universitario, como si lacreciente restricción de recursos supusiera, de facto, la imposibilidad de hacer nadarelevante en la docencia universitaria; como si nos abocara irremediablemente a lacondición de supervivientes. Hemos desplazado completamente el locus of control alespacio exterior: lo que sea de la universidad en el futuro depende poco de lo quedesde dentro de la propia universidad podamos hacer. Es como si un ciertosentimiento de impotencia se fuera extendiendo como un virus maligno. No sonbuenos tiempos para el optimismo. Y sin embargo, la universidad bulle de energías.Que el contexto se nos haya empobrecido no debiera suponer, irremediablemente,que su efecto formativo resulte menos enriquecedor.Para RED‐U Asociación y, por ende, para RED‐U Revista resulta de gran importanciadestacar y visibilizar la mucha ilusión académica que, aún en circunstancias adversas,es capaz de generar la universidad y su profesorado. Se siguen haciendo cosasestupendas en esta universidad que lucha por sobrevivir. En este número presentamosexperiencias que tienen que ver con el Aprendizaje basado en problemas. En númerosposteriores irán apareciendo otras modalidades docentes que se alineanperfectamente con los enfoques de enseñanza más enriquecedores. Eso es lo quepretendemos que sean nuestras universidades: contextos de aprendizajeenriquecedores. No lo lograremos si pensamos que las soluciones han de venir defuera. Sólo nuestro convencimiento personal y el compromiso institucional nospermitirán abrir nuevos horizontes, incluso en tiempos difíciles.La revistaComo podrán observar nuestros lectores, RED‐U Revista de Docencia Universitaria estáintroduciendo cambios significativos en su estructura e imagen. Dado que, por razonesestratégicas y económicas, la hemos convertido en una revista electrónica, estamosdecididos a aprovechar todos los recursos que lo virtual nos permite incorporar:grabaciones en audio y video, mapas conceptuales, links, comentarios, etc. El enormeesfuerzo que están haciendo nuestros equipos técnicos y su generosidad (al final, son10
Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (1), Enero-Abril 2011profesoras y profesores que se roban a sí mismos y a su promoción en la carreramuchas horas para que el producto que ofrezcamos resulte atractivo y con facilidad deacceso) son muy de agradecer. Empezamos esta nueva época llenos de ilusión.Esperamos no defraudar a quienes nos precedieron y esperamos, igualmente, colmarlas expectativos de los miembros de la RED‐U y resultar útiles a cuantos docentesluchan esforzadamente por una universidad que, más rica o más pobre, constituyasiempre un contexto enriquecedor para sus estudiantes.Miguel A. ZabalzaUniversidad de Santiago de Compostelamiguel.zabalza@usc.es11
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