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P. Morales. Logros en la implementación de modalidades híbridas de ABPIntroducciónEl estudio de los aspectos cognitivos, como el desarrollo de habilidades para laresolución de problemas, ha sido un tema de permanente investigación en relación ala implementación de la metodología ABP. En este sentido, el análisis de Gijbels,Dochy, Van den Bossche y Segers (2005), que tomó como referencia el modelo deSugrue (1994, 1995), reveló que no se disponía de suficiente cantidad de estudios quetuvieran el objetivo de evaluar logros en el nivel de aplicación de conceptos yprincipios a situaciones nuevas, lo cual constituye una de las metas más importantesde esta propuesta. Por otro lado, aún cuando el desarrollo del pensamiento crítico estambién uno de los principales objetivos del ABP, no se reportan resultados sólidos alrespecto en ninguno de los meta análisis realizados.Al parecer, un factor limitante importante para la interpretación de losresultados de las investigaciones acerca de la efectividad del ABP, es la diversidad demodalidades con que esta metodología ha sido adoptada, que guardan diferente gradode aproximación al modelo original [Camp 1996]. Algunos estudios meta-analíticos[Gijbels et al. 2005 y Newman 2003] ponen de manifiesto esta problemática señalandocomo inconveniente frecuente el reporte de estudios sobre intervenciones educativasque se etiquetan como ABP y que no describen suficientemente las condicionesexperimentales o de control, lo que dificulta la distinción entre la modalidad de ABPempleada y, aún más, distinguir entre ABP y otro tipo de intervención. Desde fines delos noventa, varios estudios han reconocido la necesidad de considerar lascaracterísticas del contexto específico donde se realiza la implementación, a fin detener mayores y mejores elementos de evaluación de los logros alcanzados con lametodología y los factores que pueden afectarlos [Dochy, Segers, Van den Bossche yGijbels 2003; Gijbels et al. 2005; Neville 1999; Newman 2003].Desde nuestra perspectiva, la modalidad de implementación puede tener unainfluencia notable en el logro de las metas educativas planteadas, en la medida en quese aproximen más cercanamente o no a las características esenciales de la propuestaABP, por ello consideramos importante caracterizarla teniendo en cuenta aspectosrelacionados con el docente, el material didáctico empleado y los estudiantes. Lapresente investigación tuvo como primer propósito describir la modalidad deimplementación de la metodología ABP aplicada en cursos de primer año de ingenieríade una universidad chilena y una universidad peruana, participantes del estudio. Elsegundo propósito fue evaluar los logros de los contextos de aprendizaje ABP híbridocaracterizados en el estudio cualitativo mencionado, sobre tres variablesfundamentales relacionadas con las metas educativas de la metodología: la motivaciónde logro desde una perspectiva atribucional [Weiner 1986 a, b], el desarrollo dehabilidades para el pensamiento crítico [Halpern, 1989, 1998] y el tercer nivel de laestructura de conocimiento según el modelo de Sugrue (1994, 1995).68
Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (1), Enero-Abril 2011Estudio cualitativoMetodologíaParticipantesLos docentes participantes en el estudio, estuvieron a cargo de los gruposexperimentales, en donde se implementaba alguna modalidad ABP. Los nombres deinstituciones y docentes se han mantenido en reserva para guardar la confidencialidadde la información proporcionada:• Profesora P-111. Su área disciplinar es la Química, contando con el grado deMagíster en su especialidad. Al momento de la entrevista llevaba 34 años enla docencia universitaria y cinco años trabajando con la metodología ABP.Tuvo a su cargo dos grupos experimentales, de la asignatura Química 2, en launiversidad peruana P-111.• Profesor C-101. Su área disciplinar es la Física, ha realizado estudios deMagíster en la Enseñanza de las Ciencias. Al momento de la entrevista llevaba23 años en la docencia universitaria y 4 años trabajando con la metodologíaABP. Tuvo a su cargo un grupo experimental, de la asignatura Física 1, en launiversidad chilena C-110.• Profesor C-102. Su área disciplinar es la Física, contando con el grado Magísteren la Enseñanza de las Ciencias y estudios de Doctorado en Didáctica de lasCiencias. Al momento de la entrevista llevaba 18 años en la docenciauniversitaria y 5 años trabajando con la metodología ABP. Tuvo a su cargo ungrupo experimental, de la asignatura Física 1, en la universidad chilena C-110.A continuación se describe a los grupos de estudiantes participantes en el estudio:• Grupo experimental 201. 19 estudiantes de un total de 52 alumnos inscritosen el grupo experimental 201. La participación de estos estudiantes fuevoluntaria y anónima. El grupo estuvo a cargo de la profesora P-111.• Grupo experimental 202. 32 estudiantes de un total de 59 alumnos inscritosen el grupo experimental 202. La participación de estos estudiantes fuevoluntaria y anónima. El grupo estuvo a cargo de la profesora P-111.• Grupo experimental 101. 24 estudiantes de un total de 29 alumnos inscritosen el grupo experimental 101. La participación de estos estudiantes fueanónima. El grupo estuvo a cargo del profesor C-101.• Grupo experimental 102. 27 estudiantes de un total de 35 alumnos inscritosen el grupo experimental 102. La participación de estos estudiantes fueanónima. El grupo estuvo a cargo del profesor C-102.Recolección y análisis de datosSe realizó entrevistas semiestructuradas a cada uno de los profesores que estuvieron acargo de los grupos, entre los meses de febrero y marzo del 2007. A partir de lastrascripciones y mediante el uso de la metodología de análisis de contenido [Piñuel,69
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