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Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (1), Enero-Abril 2011ProcedimientoTras el análisis de la información de los 41 informes emitidos por el profesoradoparticipante, se procedió a la categorización de cada uno de los instrumentosutilizados, ordenación de los datos obtenidos y su posterior proceso de análisis einterpretación. La amplia variabilidad de casos, materias, cursos y áreas implicadaspermitió realizar un análisis sobre la influencia en la respuesta del alumnado y delprofesorado, diferenciando las ventajas e inconvenientes para cada colectivo, quepermite un mayor grado de transferibilidad a otros contextos de este tipo deinnovaciones evaluativas.El conjunto de datos obtenidos en el análisis de los informes fueron introducidosy convertidos en un fichero digital de datos para su posterior procesamiento con elprograma SPSS V.13.0.A continuación se presentan los principales resultados obtenidos, utilizandotanto los datos cuantitativos como las citas literales obtenidas de los informes de loscasos, que a su vez contienen citas literales de los cuestionarios del alumnado.Resultados y discusión.La evaluación condiciona el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto desde laperspectiva de los alumnos como de los docentes, de ahí que los resultados de esteestudio van a ser analizados desde ambos puntos de vista.La respuesta del alumnado.Sobre las ventajas detectadas.Como se comprueba en la Tabla 3 y en la figura 2, en el 68.3% de los casos analizadosel alumnado valora positivamente los procesos de evaluación continua desarrollados.El alumnado destaca que el hecho de desarrollar un sistema de trabajo y evaluaciónmás continuo, hace que el esfuerzo cotidiano se vea recompensado en mayor medidaque con los sistemas de evaluación tradicionales.“Los estudiantes valoran todo el proceso de evaluación como adecuado, valioso paraaprender y beneficioso al existir una gran variedad de aspectos a evaluar por el profesory el continuo feedback que se establece entre ambos.(Informe caso, nº 38; p. 6)Esto coincide con las evidencias recopiladas por Dochy, Segers y Dierick (2002),que demuestran que los estudiantes encuentran, con frecuencia, las nuevas formas deevaluación, interesantes y motivadoras.143
C.Vallés, N. Ureña, E. Ruiz. La Evaluación Formativaa en Docencia Universitaria.CategoríasMotivaciónValoración positivaAprendizaje autónomoProcesos metacognitivosAprendizaje del propio sistemade evaluaciónRendimiento académicoFrecuencia y porcentaje3380,5%2868,3%2561,0%1639,0%2253,7%1843,9%Total41100,0%41100,0%41100,0%41100,0%41100,0%41100,0%Tabla 3. Frecuencia y porcentaje de las variables relacionadas con las ventajas para el alumno.Porcentaje1009080706050403020100MotivaciónValoración positivaAprendizaje autónomoProcesos metacognitivosAprendizaje del propiosistema de evaluaciónRendimiento académicoFigura 2. Porcentaje de las variables relacionadas con las ventajas para el alumno.En cuantoa la motivación de los alumnos, podemos afirmar que en la granmayoría de las asignaturass desarrolladas el grado de motivación es alto, más del 80%de los informesdestacan este hecho (Tabla 3 y Fig. 2). Como consecuenciade lamotivación quegenera este tipo de aprendizaje, el alumnado se implica más en eldesarrollo de las asignaturas, así como en las actividades de aprendizaje que se llevana cabo, tal y como señalan algunos alumnos en sus cuestionarios al finalizar el curso:“Nunca había tenido anta necesidad de ir a clase, yo misma me sorprendía de ver cómoquería asistir sin que nadie me obligara, sin tener miedo a las faltas y a que con ello mejugase la nota final”.(Informecaso, nº 40; p. 9)144
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