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M. Zabalza y L. Lodeiro. Herminio Barreiro. La pasión por enseñarCOMENTARIO 10: Especialmente importante me parece, la importancia que otorga al“tiempo” frente a otros criterios a la hora de organizar los contenidos de la materia. Enla docencia, el tiempo es un invariante, algo que no podemos modificar y que, portanto, actúa como marco de condiciones de las decisiones que hayamos de tomar (porejemplo, la cantidad de contenidos a incluir en el programa). En ese sentido, el tiempoes algo que afecta a nuestra relación con los estudiantes más que a nuestrocompromiso con la ciencia. Podemos trabajar aquello que “cabe” dentro del tiempodisponible, no importa si ese tiempo nos parece escaso o insuficiente. Es el tiempo quetenemos y todo el resto de consideraciones pasan a un segundo plano. A eso serefieren los ECTS que tanto nos está costando incorporar a la docencia.COMENTARIO 11: También el trabajo con y sobre textos es una magnífica opción. Muycoherente con las materias que impartía y muy oportuna desde el punto de vista de lascompetencias básicas a trabajar en ese momento de la carrera: la lectura comprensiva,la capacidad de captar mensajes complejos y situarlos en un contexto, la capacidad deentender una doctrina del pasado y saberla proyectar sobre la realidad actual. Puraconvergencia.Coreografía didáctica• La importancia que le daba a la “información organizada” le llevó a renunciar alos enfoques de clases activas. Tampoco le ayudaba el gran número deestudiantes que solía tener (grupos que casi siempre superaban los 100estudiantes y, en una ocasión, llegaron a 700 pues era una materia de “libreopción” a la que podían acceder estudiantes de todas las carreras de laUniversidad: como el propio profesor contaba, se corrió por los móviles delcampus que “en Ciencias de la Educación hay un profesor que no suspende yque si no puedes ir a clase te atiende a otra hora”. En ese caso (experienciadocente muy peculiar que relató en un libro) recurrió a las Asambleas masivascon todos para determinar los trabajos que deberían hacer (trabajos diferentessegún sus intereses) y su coreografía fue una mezcla abigarrada de clasespresenciales, universidad a distancia, clases en grupo, seminarios, etc.• Echa de menos la interlocución directa con los estudiantes. Y no puede tenerlaen las clases (allí se comunica con ellos a través de su propio discurso: habla él)la organiza fuera de las clases. Vivía su rol docente en dos fases: dentro de laclase a través de la lección magistral; fuera de la clase a través del diálogo, laorientación sobre las tareas a realizar.• Está satisfecho con sus clases. Sus estudiantes siempre lo valoraron muy bien:“lo ves en sus reacciones”. Sintonizó bien con ellos.224
Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (1), Enero-Abril 2011Coreografía externaLas clases• Las prepara en sus grandes trazos: una octavilla con los seis/ocho puntos a tratar• Trabaja mucho con textos: los leen, contextualizan históricamente, comentan• Básicamente son clases magistrales en las que él habla: trata de ofrecerles una buenasíntesis de la información que deben manejar.• Se combinan con lecturas y trabajos (uno cada mes y medio) que los estudiantes hande realizar fuera de clase• El factor “tiempo disponible” se convierte en una variable básica de su planificacióndidáctica.• No hay evaluación continuaCoreografía internaAprender• Aprender significa entender los que se explica y los textos que se manejan• Se pretende que la interpretación de esos textos se haga de una formacontextualizada, comprendiendo su sentido en el momento en que fueron escritos.Entendiendo también su proyección sobre los problemas educativos actuales.• La historia debe servir a los estudiantes para situarse en el mundo de la educación,para dar sentido a las otras cosas que deberán estudiar (“para ayudar a pasar lodemás, como las ensaladas”).• Aprender Historia de la Educación tiene un fuerte componente moral, tanto por loscontenidos que se trabajen, como por la forma de abordarlos por parte del profesor.Ideas generales de este profesor• Hacer buena pedagogía es cuestión de amor, de talante. “Para mí la pedagogía deberevestirse de amor, de pasión y de entusiasmo. El alumno no puede resultarleindiferente al profesor porque es necesario establecer una comunicación con él.Siempre me he planteado la educación como diálogo no como imposición. Eneducación no se puede imponer nada”. Y el entusiasmo del profesor ocasionará laestimulación de los estudiantes para el estudio. “A los alumnos se les debe enseñar asentir la satisfacción del obstáculo superado y el deber cumplido”.• El profesor ideal debe ser capaz de combinar técnica y pasión. Lo ideal sería un 50% decada pero como mínimo debe haber un 70/30. “El profesor debe tener una buenaformación científica y didáctica, sin la cual no puede instruir a sus alumnos. Pero hayotros aprendizajes que sólo se consiguen a través de los sentimientos. Para losalumnos, el saber debe convertirse en puro deseo. Esto no se consigue si el profesor nomanifiesta entusiasmo en el desarrollo de su tarea. Por eso creo que la educación debeproducir en el docente una emoción permanente”.• Los estudiantes son un referente clave en su visión de la enseñanza: “los alumnos sonla esencia misma de la universidad (...) y deben ser respetados y queridos”. Cree que noparan de crecer (en todos los sentidos: físico, mental, espiritual y emocional) hasta225
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