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descarga completa del vol. 9 nº 1 - REDU. Revista de Docencia ...

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<strong>Revista</strong> <strong>de</strong> <strong>Docencia</strong> Universitaria, Vol.9 (1), Enero-Abril 2011De forma general, en la Red consi<strong>de</strong>ramos que algunos <strong>de</strong> los cambios que<strong>de</strong>berían tener lugar en los procesos <strong>de</strong> evaluación son:• Avanzar hacia una evaluación continua y formativa, superando el actual mo<strong><strong>de</strong>l</strong>opredominante, que es <strong>de</strong> carácter final y sumativo.• Evaluar también el proceso <strong>de</strong> aprendizaje (tanto individual como colectivo), yno sólo <strong><strong>de</strong>l</strong> aparente producto final <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los alumnos por separado.• Evaluar los diferentes tipos <strong>de</strong> aprendizaje y competencias a <strong>de</strong>sarrollar.• Utilizar la evaluación para mejorar, para apren<strong>de</strong>r más y mejor, y no sólo comocontrol final <strong><strong>de</strong>l</strong> aprendizaje <strong><strong>de</strong>l</strong> alumnado <strong>de</strong> cara a su calificación.Objetivo y método <strong>de</strong> estudioObjetivoEn este artículo analizamos los resultados globales <strong>de</strong> las diferentes experiencias <strong>de</strong>evaluación formativa y compartida en la Universidad <strong>de</strong>sarrolladas por los profesorespertenecientes a la Red Nacional <strong>de</strong> Evaluación Formativa y <strong>Docencia</strong> Universitariadurante el primer ciclo <strong>de</strong> su funcionamiento, en el curso 2005‐2006. El objetivoprincipal <strong>de</strong> este trabajo ha sido analizar y comprobar las posibilida<strong>de</strong>s, ventajas einconvenientes <strong>de</strong> llevar a cabo una evaluación formativa y compartida en la docenciauniversitaria.PoblaciónLa población objeto <strong>de</strong> estudio compren<strong>de</strong> los 2.594 alumnos implicados en lasasignaturas en que se llevaron a cabo las experiencias <strong>de</strong> innovación docente quedieron lugar a los 41 estudios <strong>de</strong> caso analizados. Lógicamente el número <strong>de</strong> alumnosvarió en función <strong>de</strong> la asignatura, el curso y el centro, como pue<strong>de</strong> observarse en laTabla 1.NºCASOTITULACIÓN UNIVERSIDAD ASIGNATURA1 Magisterio EF UAL Didáctica <strong>de</strong> la EF II 1202 Magisterio EF UAL Didáctica <strong>de</strong> la EF III 1003 Magisterio EF UCM Iniciación <strong>de</strong>portiva 1204 CCAFyD UEMEnseñanza <strong>de</strong> la Activ. física y el<strong>de</strong>porte855 CCAFyD UCAM EFB 1506 Magisterio EF USAL EF y su didáctica 657 Magisterio EP USAL EF y su didáctica 98 Magisterio EM UVA Historia <strong><strong>de</strong>l</strong> Arte y <strong>de</strong> la Cultura 149 Magisterio EP UVA El entorno artístico en la EP 1010 Turismo UVA 2º idioma II Francés 13611 Turismo UVA 2º idioma III Francés 12612Magisteriro EF yEPUVA EF y su didáctica 85NºALUMNOS139

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