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F. García et al. Agentes, procesos y entornos en la adaptación alEEES en una universidad…La migración de la antigua plataforma WEBCT a la aplicación aLF(plataforma decódigo abierto desarrollada por la UNED a partirr de DotLearn), ha sidoun reto para lamayoría de los docentes; complementada con unplan de formación por parte del IUEDy el apoyo del servicio técnico del Centro de ServiciosInformáticos (CSI) de launiversidad.La adaptación al EEES también ha supuesto para los docentes, de manerageneralizada, nosólo diseñar sus asignaturas enuna nueva plataforma utilizando losservicios y herramientas que ésta les permite, sino también preparar las actividades deaprendizaje de los contenidos en coherencia con el nuevo entorno virtual, potenciandoel gran cambio pedagógicode facilitara los estudiantes el aprendizaje:Somos un equipo de cuatro personas y hemos hecho una divisiónde tareas entrela elaboracióndel material teórico, la elaboración del material de actividadesy laintegración del curso (actividades y tal), que esa es mi parte: cómo lograr un cursomuyinteractivo, muyrelacionado el virtual con el texto, con la práctica […].Y sí, nos hemosplanteado hacerlo así precisamente para poder cubrir o cumplir con los requisitos deun curso orientado, integrado, que sea muy holístico y muy fluido entre los distintosrecursos, ya seacon videos, con texto, con actividades [Caso 17‐Ciencias Sociales yJurídicas].Dado que la UNED es una universidad con una metodología blended‐learning (omixta), es decir,con apoyoo presencial y virtual, larealización de pruebas de evaluacióncontinua de los estudiantes puede realizarse, tanto a través de pruebas de correcciónautomática, suministradass por la plataforma virtual, como mediante actividadesentregadas a través de la plataforma y actividades presenciales evaluadas durante lastutorías. Aunque para algunos entrevistados el hándicap fundamental tiene que vercon las habilidades informáticas de los profesores, ya sea debido a la edad o por laresistencia al cambio del entorno tecnológico, es de destacar el uso extendido de lanueva plataforma para llevar a cabo las actividades de aprendizaje. Efectivamente, enlos nuevos Grados, si sumamos las actividades que se entregan en línea (50%) con lasque se entregan tanto de manera presencial como en línea (ambos,12%), estamosante un 62% deentregas vía plataforma automática, lo que supone un gran avancepara la UNED (Figura 8).12%14%24%PresencialEn líneaAmbos50%No se especificaFigura 8. Actividadesprevistas en las Guías de Estudio, por entorno de realización192
Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (1), Enero-Abril 2011(excluídos los exámenes presenciales)Se puede decir, incluso, que la plataforma virtual resulta un entorno favorablepara modelos de enseñanza‐aprendizaje centrados en el estudiante, activos yparticipativos. Además, docentes adscritos a concepciones socializadoras delconocimiento en las licenciaturas, utilizan el nuevo entorno virtual ‐más orientado a lasmetodologías activas y participativas‐, como un instrumento protagónico en supráctica docente. Así, la plataforma virtual maximiza las posibilidades de que losestudiantes construyan colaborativamente su conocimiento:En principio, lo que tengo muy claro es que este nuevo grado va a llevar lastecnologías digitales incorporadas de forma transversal a cada uno de los temas quecontempla la propia asignatura. La plataforma digital que voy a trabajar va a tenertodo el protagonismo que me deje la propia Universidad; y voy a tratar de querealmente el alumnado que vaya a estudiar mi asignatura […] construya de una formaadecuada su propio conocimiento [Caso 23‐Ciencias Sociales y Jurídicas].¿Con qué protocolos se evalúa? La incipiente presencia de lasrúbricasLas rúbricas (rubrics, en ingles), conocidas también como matrices de valoración, sonprotocolos de evaluación homogéneos, que facilitan la calificación del desempeñomediante la explicitación del conjunto de criterios específicos y fundamentales quepermiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados porel estudiante en un trabajo o materia particular (Afflerbarc, 2007; Arter y McTighe,2001; Sánchez‐Elvira, Agudo, Requejo‐García, Luque, García‐Cedeño, Fernández‐Sánchez, de Santiago‐Alba y Santamaría, 2010; Stevens y Levi, 2005; Villa y Poblete,2008). Con este fin, se establece una gradación (niveles) de la calidad de los diferentescriterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenidoo cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje.El interés por este tipo de instrumentos comienza a extenderse en nuestro país,como refleja el reciente Seminario Internacional “Las rúbricas de evaluación en eldesempeño de competencias: ámbitos de investigación y docencia” organizado porprofesorado de la Universidad Pública del País Vasco y de la Universidad deMondragón, los días 17 y 18 de junio de 2010 en San Sebastián‐Donostia, en donde seanalizaron sus potencialidades en el nuevo marco de la evaluación de competencias.En universidades con equipos docentes o en aquellos casos en los que, como enla educación a distancia, existan varios profesores tutores que deban evaluaractividades de aprendizaje de una misma asignatura, la rúbrica garantiza una mayorhomogeneidad en la evaluación a cargo de distintos docentes, siendo un instrumentode indudable apoyo para la tutorización de los estudiantes. En este sentido, desde elIUED de la UNED se ha recomendado a los docentes, de forma expresa, la elaboraciónde este tipo de instrumentos, tanto por sus beneficios para los estudiantes, como paraalcanzar una mayor homogeneidad en las evaluaciones que los tutores de una mismaasignatura deben llevar a cabo.193
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