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F. García et al. Agentes, procesos y entornos en la adaptación al EEES en una universidad…sea aplicada por todos con los mismos criterios [Caso 18‐Ciencias Sociales yJurídicas].Un modo de lograr precisamente ese consenso entre los distintos agentesllamados a participar en el uso de las rúbricas, sería involucrarlos en su diseño,especialmente los que la aplicarán (profesores‐tutores) y los que serán evaluados porellas (estudiantes). En efecto, como lo señalan los entrevistados, implicar a losdestinatarios directos de las rúbricas no sólo ofrece seguridad y fiabilidad en el uso deestas herramientas, sino que ayuda a disipar dudas e identificar los aspectos másvalorados para el aprendizaje, potenciándolo:[…] yo ahí veo un posicionamiento jerárquico, y creo que es algo que se imponedesde arriba, desde el propio profesor. No sé yo si eso puede dar resultado o no.Imagínate otro procedimiento: cada docente consensua con los tutores esa rúbrica, amí me da que los tutores van a poner más interés a la hora de evaluar, en tener encuenta esa rúbrica porque ha sido parte suya. […] Yo, fíjate que dejaría camposabiertos. Imagínate: llegaría al consenso con los tutores para la calificación de 0 a 8,por ejemplo […], y yo dejaría dos puntos de la calificación para consensuarlo con elalumnado. Y cada año lo consensuaría con el grupo del alumnado, de la promocióncorrespondiente. Eso es lo más equitativo. Lleva trabajo, pero te digo que en esoinviertes tiempo pero luego lo avanzas perfectamente, porque empiezan a trabajar deotra forma y a implicarse de otra forma [Caso 23‐Ciencias Sociales y Jurídicas].En todo caso, incorporar a los profesores‐tutores y a los estudiantes en el diseñode las rúbricas que serán utilizadas para evaluar el desempeño y el aprendizaje, seríaun proceso complejo dada las dimensiones en los primeros cursos de la UNED. Pero nopor ello se debe minimizar su potencial. En primer lugar, porque sería un modo dehacer partícipes a los profesores‐tutores en la nueva labor que se les haencomendado: la evaluación continua. Y en segundo lugar, los estudiantes formaríanparte del proceso de evaluación de un modo más activo, centrado en su propioaprendizaje y en su capacidad de aprender, exigiendo más protagonismo y cuotas másaltas de compromiso, ya que es el estudiante quien debe progresar en el desarrollo desus competencias de forma cada vez más autónoma.Ahora bien, algunos de los docentes manifestaron en las entrevistas el haberelaborado las rúbricas para que los profesores‐tutores de sus asignaturas se guiaran aefectos de hacer la evaluación continua de las actividades de aprendizaje. La aplicaciónpor parte de los profesores‐tutores de estos protocolos ha evidenciado su capacidadpara unificar los criterios de evaluación, uno de los mayores retos que se le presenta ala UNED como institución que basa su modelo en la coordinación entre los docentesresponsables de las asignaturas y los profesores‐tutores que los apoyan:Yo, por ejemplo, me hice una revisión de todos los tutores para ver cómo habíancorregido para ver cómo había ido. Yo me corregí entre, al menos, dos prácticas decada tutor. Sobre todo estaba buscando las que estaban mejor calificadas y peorcalificadas, y prácticamente todos los tutores han corregido muy uniformemente y noha habido prácticamente quejas de los alumnos en cuanto a cómo se les ha corregidolas pruebas. Porque estaba todo muy claro en cuánto y en cómo les íbamos a evaluar.Y no hemos tenido muchos problemas. […] Nosotros también les insistíamos a los198
Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (1), Enero-Abril 2011tutores que les incluyesen comentarios de por qué les habían puesto esta calificación ydónde habían fallado [Caso 05‐Ciencias Sociales y Jurídicas].Además de la utilidad que representan las rúbricas para los docentes y para losprofesores‐tutores, estas matrices sirven también para averiguar cómo estáaprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar como unaherramienta de evaluación formativa cuando se convierte en parte integral delproceso de aprendizaje. Incluso, como lo manifiestan los entrevistados, las rúbricasson útiles para potenciar el aprendizaje significativo de adultos (Bolton, 2006),característica ésta distintiva de los estudiantes de la UNED:Yo creo que estaría muy bien. Ahora hay muchísimo interés por todo lo del metaaprendizajey la meta‐cognición y el ser uno consciente de lo que está aprendiendo. Ysin duda es muy importante. […] Ahora bien, acompañado; es decir, la rúbrica en símismo, no. Pero como un producto dentro de lo que es una filosofía de enfocar elaprendizaje, sí. Sería un elemento muy útil y muy válido, pero en ese contexto que tedigo. En ese sentido quizás, nuestros estudiantes que son adultos, su propia madurezpersonal les ayuda a darse cuenta de qué es lo que están aprendiendo solos; porqueson gente madura, que además tienen hijos y ayudan a estudiar a sus hijos, entoncessaben a dónde van y de dónde vienen y tienen claras las razones por las que estánestudiando [Caso 16‐Humanidades].También la rúbrica se presenta como una herramienta que facilita al alumno elpreparar sus estudios, dado que le brinda de manera clara los distintos criterios por loscuales será evaluado, ya en las actividades prácticas o en el examen presencial. De estemodo, las rúbricas pueden mejorar el rendimiento estudiantil:Ahora sirve un poco para ayudar al alumno, que se tiene que fijar en otrascuestiones, no solamente en escribir la solución del problema, sino que hay querazonar un poco, interpretar algunos resultados […]. Ahora pueda que esta rúbrica lessirva para preparar un poco el examen [Caso 22‐Enseñanzas Técnicas].En la práctica, algunos docentes entrevistados manifestaron que el conocimientoprevio por parte de los estudiantes de los criterios con los que será evaluado facilitó elproceso de revisión de las calificaciones. Esta experiencia evidencia una mejorcomunicación entre docente y alumno, pues las rúbricas proporcionan a losestudiantes un marco de retroalimentación informativa conocido y compartido, y unaoportunidad para el aprendizaje:No sé si todo el mundo la habrá usado cuando corrigió, pero nosotros, el equipodocente sí que la consideramos [la rúbrica]. Y muchas de las reclamaciones oincidencias que tuvimos a la hora de evaluar, al contestar a los alumnos pues tienes unpoco más de peso para decirle que: «no, es que aquí date cuenta que lo que se evalúaes todo esto y tú solamente te has centrado en este indicador; entonces, todo esto nosabemos si lo sabes o no lo sabes; por favor tenlo en cuenta para la próximaconvocatoria» [Caso 22‐Enseñanzas Técnicas].Por otra parte, las rúbricas proporcionan al estudiante un conocimientotemprano de las expectativas del docente acerca de los componentes críticos delaprendizaje, los factores importantes por los que será evaluado. Este conocimientopermite al estudiante mejorar la calidad del trabajo del estudiante y su aprendizaje, lo199
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