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Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (1), Enero-Abril 2011Estos resultados coinciden con las ventajas encontradas en López Pastor (2008),que demuestra que los alumnos objeto de estudio optan por una mayor implicación ymotivación en las actividades de aprendizaje realizadas con una vía continua yformativa y/o mixta que en sistemas tradicionales.De igual forma, los resultados obtenidos nos permiten resaltar algunos otrosaspectos positivos que muestran la vinculación de la evaluación formativa y el procesode aprendizaje. En este sentido, el 61,0% (Tabla 3 y figura 2) de los casos analizadosresaltan que los procesos de evaluación formativa permiten mayor autonomía yresponsabilidad del alumnado, ya que encontramos comentarios como:“Aprendizaje autónomo a la vez que cooperativo de los alumnos, es decir se busca lareflexión, la búsqueda de información y la resolución de problemas de formaindependiente a la par que un aprendizaje cooperativo (...); con ello reconocemos, departida, la capacidad del alumnado para responsabilizarse de su propia formación,intentamos potenciar la reflexión y el análisis crítico y desarrollar su capacidad paraautorregular sus propios aprendizajes, (...)”(Informe caso, nº 31; p. 8)Comprobamos así el indudable valor formativo de los sistemas de evaluacióndesarrollados y su conexión con procesos de perfeccionamiento profesional yaprendizaje a lo largo de la vida. Por un lado, este tipo de procesos de aprendizaje y deevaluación permiten un crecimiento considerable de la autonomía del alumnado,importante en todos los niveles educativos, pero esencial en la Universidad; lo cualsuele resultarles muy útil de cara a su formación permanente. Al final del proceso, losestudiantes han adquirido y aplicado conocimientos, pero sobre todo, handesarrollado una serie de habilidades para manejar, elaborar y exponer información,así como para tomar decisiones y resolver problemas en situaciones reales de maneraautónoma.Estos datos coinciden con los presentados por Zaragoza, Luis‐Pascual y Manrique(2009), que destacan entre las principales ventajas que supone para el alumnado laimplantación de sistemas de evaluación formativa la mayor asimilación y relevancia delos aprendizajes por parte de los alumnos, la mayor autonomía, compromiso yresponsabilidad así como un mayor protagonismo del alumno y mayor adaptación a lasnecesidades e intereses del alumnado.Por otro lado, el 53,7% de los casos (Tabla 3 y figura 2) resaltan que los alumnosaprenden cómo diseñar y desarrollar procesos de evaluación formativa, por suspropias vivencias:“Se vivencian muchos de los aspectos sobre los que se lee, discute, etc. en torno a unaparticipación activa del alumno y una evaluación democrática y formativa.”(Informe caso, nº 36; p. 4)Este aspecto es especialmente significativo en las titulaciones propias de laformación del profesorado en las que el alumno con este tipo de sistemas aprende,por propia experiencia, cómo pueden llevar a cabo modelos de evaluación formativos145
C.Vallés, N. Ureña, E. Ruiz. La Evaluación Formativa en Docencia Universitaria.alternativos a las formas de evaluación tradicionales, de esta manera el alumnadopodrá conocer y dominar muchos más recursos a la hora de aplicar este tipo deenfoques y planteamientos en su posterior práctica docente. Consideramosfundamental que la metodología utilizada sea coherente con los modelos teóricos quepropugnan; en caso contrario, los futuros profesores aprenderán más de lo que hacenque de lo que les decimos que hay que hacer.Además, el 43,9% de los profesores (Tabla 3 y figura 2) reconocen que losalumnos que participan en procesos de evaluación formativa y compartida consiguenmejores resultados académicos, tal y como se refleja en el siguiente testimonio:“Se puede considerar que nadie ha suspendido en la asignatura y que sólo un alumno queno superó el mínimo de las actividades del contrato, por diversas causas, realizó elcuestionario sin material (tipo examen clásico) y el alumno aprobó igualmente laasignatura. Esta situación sólo se ha dado en este curso académico.”(Informe caso, nº 30; p. 16)Estos resultados positivos coinciden con los hallados en diversas investigaciones(Biggs, 1999; Dochy, Segers y Sluijsmans, 1999; López Pastor, 2008) en las que seconstata que este sistema de evaluación incrementa notablemente la implicación delalumno en los procesos de aprendizaje y logra un elevado rendimiento académico.Coincidimos con otros autores en la evidente mejora que produce la evaluaciónformativa en el aprendizaje del alumno (Somervell, 1993; Knight 1995, 2005; Bretones,2008).Sobre los inconvenientes y dificultades encontrados.En el estudio realizado también hemos detectado dificultades en relación con larespuesta de los alumnos (Tabla 4 y Figura 3). La falta de costumbre del alumno enprocesos de evaluación formativa ha sido una dificultad señalada por el 29,3% de loscasos y se hace explícito en algunos comentarios del tipo:“El alumnado no está acostumbrado a estos procesos y se lo toma como algo ficticio;necesitan que “otros le digan lo que tienen qué hacer, cómo y cuándo”.(Informe caso, nº 40; p. 10)“Es difícil acostumbrar a los alumnos a un sistema de trabajo como éste cuando no lohan hecho con anterioridad.”(Informe caso, nº 24; p. 12)Categorías Frecuencia y porcentaje TotalResistencia819,5%Carga de trabajo2663,4%Falta de costumbre1229,3%Inseguridad819,5%41100,0%41100,0%41100,0%41100,0%Tabla 4. Frecuencia y porcentaje de las variables relacionadas con los inconvenientes para el alumno.146
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