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F. García et al. Agentes, procesos y entornos en la adaptación alEEES en una universidad…100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%10,0%36,7%2,0%90,0%61,2%Ciencias Sociales y JurídicasEnseñanzas Técnicas48,2%1,8%5,4%44,6%HumanidadesBienInsuficienteNo informanNo aplicaFigura 3. Grado de coherencia en las Guías de Estudioentre las actividades y losresultados deaprendizaje de las competenciasgenéricas, por Áreas¿Quiénes evalúan?El modelo tradicional de evaluación en la UNED, desde sus orígenes, hacontado con lacorresponsabilidad de losequipos docentes de la Sede Central deMadrid, y losprofesores‐tutores de los Centros Asociados. Losequipos docentes sonlos encargadosde todo el diseño curricular de las asignaturas, desde el qué (contenidos y resultadosde aprendizaje)), el cómo (materialesdidácticos, tipo de actividades de aprendizaje,tipo e instrumentos de evaluación, etc.), el cuándo (momentosde entrega deactividades, dado que las convocatorias paraa los exámenes presenciales son 3,organizadas porla UNED para todos los cursos en febrero, mayo/junioo y septiembre),el para qué (perfil de egreso) y conquién (responsabilidades de los tutores en laevaluación continua y/o otros sistemas de evaluación entre pares con los alumnoso deautoevaluación)).Por su parte, en el sistema tradicional de la UNED, los profesores‐tutoresparticipaban enel sistemade evaluación a través de la corrección de las llamadasPruebas de Evaluación a Distancia (PED), que formaban parte de la evaluación continuade fines de los años 70. El proceso de masificaciónexperimentado por estaUniversidad y la insuficiencia de medios humanos y de presupuesto público pararesponder a esa masificación, hizo que la oferta académica derivara haciaa unaprogresiva "modalidad deenseñanza libre tutelada" (Santamaría y Sánchez‐Elvira,2009: 22). Con motivo de ello, los estudiantes de la UNED cuentan con los materialesdidácticos y las orientaciones necesarias para llevar a cabo un aprendizaje autónomo y,opcionalmente,tienen el apoyo de los equipos docentes de la sede central (víatelefónica, correo físico y posteriormente vía electrónica), así como delos profesores‐lastutores de los Centros Asociados. Salvo en algunas Facultades que mantuvieronPED y su evaluación por parte de los profesores‐tutores, éstos desde hace unos añostienen como funciones principales orientar a los alumnos ensus estudios siguiendo loscriterios didácticos del equipo docente responsable de la asignatura; así como aclarar yexplicar a los estudiantes las cuestiones relativas al contenido de las asignaturas, yresolver dudas. No obstante, la orientación del modelo de laUNED hacia la transmisiónde conocimientos y la evaluación mediante pruebas presenciales, centradas en medir184
Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (1), Enero-Abril 2011conocimientos, provocó que la labor tutorial se centrase excesivamente en laresolución de dudas y se concentrase casi exclusivamente en repetir miméticamente elestilo de clases magistrales, característico de la enseñanza presencial.En el nuevo modelo del EEES, los profesores‐tutores vuelven a participar de unamanera generalizada en la evaluación continua de los alumnos. Este modelo deevaluación fue impulsado por el Vicerrectorado de Calidad e Innovación con el apoyode los otros Vicerrectorados (Santamaría y Sánchez‐Elvira, 2009), y en el que se valoraespecialmente el trabajo en equipo entre docentes y profesores tutores. Así, la labortutorial está orientada principalmente en la tarea de dirigir, moderar y evaluaractividades de aprendizaje, y reducir en consecuencia el tiempo dedicado a laimpartición de "clases". Todo ello en estrecha comunicación y colaboración con elequipo docente responsable del diseño de las actividades de aprendizaje y de laevaluación global de los estudiantes, como sucede en las universidades presenciales(Martínez, Arandia, Del Castillo y Santamaría, 2010; Robles, Martínez, Huegún, Lareki,Martínez de Morentin,…Sánchez‐Elvira, 2010).Esto requiere que cada estudiante tenga un profesor‐tutor, y que cada uno deéstos tenga el número de estudiantes que pueda atender, en función de lascaracterísticas de la asignatura y de la carga de trabajo que suponga la supervisión yevaluación del plan de actividades de aprendizaje diseñado por el equipo docente.Para ello, se ha llevado a cabo una reestructuración territorial de los centros asociadosen 8 campus, encaminada a que todos los profesores‐tutores tengan asignado unnúmero equitativo de estudiantes que pueden pertenecer, o no, a su centro asociado.Además, se ha reforzado el modelo mediante nuevas fórmulas de tutorizaciónmediada por tecnologías, en lo que se denomina presencialidad virtual a través de lasdistintas variantes de las aulas AVIP, ya sea videoconferencia con pizarra digitalinteractiva entre Centros Asociados, o conferencia y tutorización con audio y vídeo enlínea (Santamaría y Sánchez‐Elvira, 2009).En todo caso, son los equipos docentes quienes deciden sobre el sistema deevaluación de sus asignaturas. Es decir, por una parte, integran a los profesorestutoresen el sistema de evaluación, para que apoyen en la realización de lasactividades prácticas (tanto en las tutorías presenciales en los Centros Asociados,como en las tutorías virtuales), así como en el seguimiento de los estudiantesasignados a través de la evaluación formativa y corrigiendo y calificando las actividadesde aprendizaje. Para ello, los equipos docentes proporcionan a los tutores lasorientaciones necesarias para llevar a cabo esas labores, como hemos explicadoanteriormente.Por otra parte, los equipos docentes diseñan el plan de actividades deaprendizaje en correspondencia con los resultados de aprendizaje que esperan de losestudiantes. Los docentes señalan cuáles de ellas formarán parte de la evaluacióncontinua, y las diferentes estrategias y procedimientos para llevarla a cabo, aunque nonecesariamente todas las actividades comportan evaluación. Así, los docentescombinan pruebas objetivas, ensayos, trabajos (individuales o grupales), proyectos,informes de prácticas, ejecución de tareas reales o simuladas relacionadas con elejercicio profesional, etc. Es en estas actividades donde la figura del profesor‐tutoradquiere una relevancia notable (Figura 4), a diferencia de las actividades que sonevaluadas de manera automática por la propia plataforma informática de la UNED.185
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