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F. García et al. Agentes, procesos y entornos en la adaptación al EEES en una universidad…también competencias. Dicho sistema de evaluación se conforma con la propuesta deun plan de actividades de evaluación continua (Figura 5).NúmerodeGuías5045403530252015105033%27%17%9%2%6%4% 2%0 1 2 3 4 5 6 7Número de actividadesFigura 5. Actividades previstas en las Guías de Estudio.El análisis de las guías de estudio muestra que los equipos docentes hanincorporado a sus diseños curriculares diversas actividades, con una media de 2,18 porasignatura. La moda obtenida es ‘1’ y la mediana es ‘2’, con una desviación típicarelativamente baja (cerca del 1,35). Muchas de estas actividades tienen repercusión enla calificación final, como veremos más adelante, pero también se han incorporadoactividades simplemente formativas, que no cuentan para la nota. Por áreasacadémicas, se encuentra a Humanidades con una media de 2,39 actividades porasignatura (el grado de Estudios Ingleses, por ejemplo, tiene una media de 4,56actividades; y una de sus asignaturas tiene 7 actividades, como caso extremo). Por suparte, Enseñanzas Técnicas presenta una media de 2,30 actividades; y Ciencias Socialesy Jurídicas tiene la media más baja, de 1,86 actividades.No obstante, la incorporación progresiva de actividades en universidades que secaracterizan por un modelo basado en la educación a distancia o de carácter semipresencial,plantea serios retos para el proceso de evaluación, especialmente si seconsidera que la evaluación debe ser formativa y de carácter continuado (Biggs, 2005,Brown y Glassner, 2004, 2007; Gibbs y Simpson, 2009). Reto aun mayor cuando setrata de universidades con altas tasas de matriculación, como así lo señalan losentrevistados:La matrícula de esta asignatura en el plan anterior, en el plan de Diplomatura,era cerca de 4.000 alumnos […]. Pensábamos que se iba más o menos a mantener alpasarse a Grado. Y, claro, dos actividades por tema en una asignatura cuatrimestralcon 3.000 alumnos… eran 6.000 actividades, ¡por tema! Y eran 8 temas. ¡Eran 48.000actividades! Con lo cual era absolutamente fuera de lugar, incluso aunque lasactividades fueran corregidas por los tutores. De cualquier forma, corregidas por lostutores eran, 50 alumnos por tutor, eran 100 actividades por tema; 8 temas, 800188
Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (1), Enero-Abril 2011actividades. En el tiempo que dispone un tutor para atender a sus alumnos no eraviable. Entonces, pensamos que las actividades fueran optativas. Bien, pero aunquesean optativas, si hay mucha gente que las hace para el tutor es inviable corregirlas.[…] Pues fuimos reduciendo actividades […] y que tengan que utilizar conocimientos devarios temas y que tengan algo de creatividad personal, en donde ellos tengan queaplicar parte de su conocimiento o poner de manifiesto alguna de las competenciasque queremos trabajar [Caso 6‐Ciencias Sociales y Jurídicas].¿Qué se busca con la incorporación de estas actividades de aprendizaje? Losequipos docentes, al prever las actividades de evaluación continua, persiguen tresobjetivos principalmente:a) facilitar al estudiante la oportunidad de consolidar conocimientos y poner enpráctica habilidades relacionadas con los resultados de aprendizaje y lascompetencias asignadas:La evaluación continua es estupenda porque yo creo que eso que a un alumnole den dos puntos... Muchos alumnos se quedan con un 5 ó un 6, y piensan:«bueno, a lo mejor es que no he rendido tanto en el comentario». Pero podríahaberlo hecho mejor y en el examen se ha puesto como un flan o no le ha dadotiempo, y si tienen un punto más porque ha hecho sus reseñas [Caso 19‐Humanidades].b) proveerle de información sobre su proceso de aprendizaje (evaluaciónformativa):También nos intentamos apoyar en las directrices que se están estableciendodesde el Espacio Europeo de Educación Superior: que sea una evaluacióncontinua, que sea una evaluación formativa. Intentar evitar las evaluaciones detipo puntual, que son más bien evaluaciones punitivas; donde el alumno loúnico que ve es que al final de, yo qué sé, cinco meses pues ha obtenido un 5 óun 6. Nosotros lo que intentamos es que el alumno, a través de sus diferentesactividades, vaya viendo una cierta progresión [Caso 18‐Ciencias Sociales yJurídicas].c) proporcionarle elementos de apoyo y reconocimiento de su trabajo durante elcurso, contribuyendo en la calificación global de la asignatura:El resultado en la prueba presencial, salvo en algunos casos, vino a reflejar lanota de la prueba de evaluación continua. […] Y, además, es la razón de ser dela prueba de evaluación continua. ¡Yo no la suprimiría jamás! Y, además, en elmundo anglosajón, que es un poco el modelo detrás del Espacio Europeo, laspruebas de evaluación continua forman parte del sistema desde hace décadas.Es una forma de llevar un seguimiento del alumno [Caso 10‐Humanidades].El análisis de las guías de estudio ha evidenciado que, aunque se encuentrancasos puntuales en los que las actividades de evaluación continua son obligatorias eimprescindibles para superar la asignatura, lo cierto es que la mayoría de los equiposdocentes deciden que las actividades tengan carácter voluntario. Principalmente haydos factores que inciden en esta decisión: el elevado número de estudiantesmatriculados y la falta de experiencia por parte de los profesores‐tutores en laevaluación continua. En todo caso, habría que ver la tendencia de los cursos189
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