descarga completa del vol. 9 nº 1 - REDU. Revista de Docencia ...

Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (1), Enero-Abril 2011las competencias genéricas a formar en esta universidad. Así, cada titulación recoge enel Plan del Grado (memoria de verificación) las competencias genéricas con el nivel dedesarrollo que considere oportuno y con el plan de formación más adecuado para susfuturos titulados. Por su parte, los equipos docentes eligen las competencias genéricasa desarrollar conforme a las de la materia a la que pertenece su asignatura, siguiendola memoria de verificación de su titulación. De ellos también es la responsabilidad delas decisiones en cuanto a cuáles, cómo y en qué gradación serán desarrolladas esascompetencias genéricas, pudiendo elegir de las incorporadas en el Mapa de la UNED uoptando por otras.En la práctica, la decisión de los equipos docentes sobre las competencias que sedesarrollarán en la asignatura es fundamental en el nuevo modelo. En efecto,alrededor de las competencias establecidas girará la planificación de la metodologíadel proceso de enseñanza‐aprendizaje, es decir, las modalidades, los métodos deenseñanza y los sistemas de evaluación (De Miguel, Alfaro, Apocada, Arias, García,Lobato y Pérez, 2005). Para esa selección, los entrevistados toman en cuenta los librosblancos, el Proyecto Tuning y, especialmente, el referido Mapa de CompetenciasGenéricas:[…] nosotros las elaboramos un poco en función de los objetivos, de lo que seesperaba del alumno de Derecho. Y elaboramos una serie… no me acuerdo si eran 10 ó12 competencias específicas […] desde el punto de vista jurídico. […] Y luego utilizamoslas competencias genéricas o transversales de la UNED. Y, por ejemplo, la opción quecogimos en Derecho fue que no se repartieran en las materias, sino que todas lasmaterias contribuyeran en mayor o menor medida a esas competencias [Caso 02‐Ciencias Sociales y Jurídicas].Aunque en el análisis de las guías de estudio se encuentran casos puntuales enque los equipos docentes eligieron competencias genéricas distintas a las del mapa dela UNED, lo cierto es que destaca el hecho de haber utilizado un instrumento comúnpropuesto a toda la institución, que incluye todas aquellas que la Universidad haconsiderado identificativas de sus egresados.En cuanto a la incorporación de competencias genéricas en las guías de estudiode las asignaturas de los grados implantados en la UNED en 2009/10, se observa quecerca del 75% informan a sus estudiantes de las que desarrollarán durante el curso,como puede observarse en la Figura 1. 99 Para el análisis, se tuvieron en cuenta las siguientes categorías: No informan: para las asignaturas en que losequipos docentes no hubiesen informado en las guías de estudio en qué competencias genéricas iban a formar.Implícita: aplicable a los casos en que, no habiendo señalado expresamente que formarían en una competenciagenérica, ésta se estuviera trabajando indirectamente por el tipo de actividades de aprendizaje elegidas o por elsistema de evaluación aplicado (e.g., con comentarios de textos se entrenan las competencias de 'comunicación yexpresión escrita', 'aplicación de los conocimientos a la práctica' y 'razonamiento crítico'). Insuficiente: cuando seinforma de las competencias genéricas, por ejemplo, al listarlas, pero luego no se da mayor información que facilitea los estudiantes entender a qué se refieren los equipos docentes con esas competencias. Bien: cuando los equiposdocentes no sólo señalan en qué competencias genéricas formarán en sus asignaturas, sino que además las definende manera que no haya equívoco en su concepción.181