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Revistade Docencia Universitaria, Vol.9 (1), Enero-Abril 2011Sobre los inconvenientesdetectadosEn latabla 6 y figura 5 se muestran los resultados en relación con los inconvenientes oaspectos negativos y mejorables relativos a los profesores.CategoríasCargaa de trabajoMala planificaciónDificultades organización si elgrupoes numerosooFalta de costumbreInseguridadDificultad en el proceso decalificaciónFrecuencia y porcentaje3380,5%1229,3%1536,6%00,0%37,3%1024,4%Total41100,0%41100,0%41100,0%41100,0%41100,0%41100,0%Tabla 6. Frecuencia y porcentaje de las variables relacionadas conlos inconvenientes para elprofesorado.Porcentaje1009080706050403020100Carga de trabajoMala planificaciónDificultades organización si elgrupo es numerosoFalta de costumbreInseguridadDificultad en el proceso decalificaciónFigura 5. Porcentaje de lasvariables relacionadas conlos inconvenientes para el profesorado.El profesorado, tal y como ocurría con el alumnado, percibe de forma muygeneralizada una carga detrabajo excesiva, como se muestra en másdel 80% de losinformes analizados. A modo de ejemplo, los siguientes testimonios de profesoresparticipantes eneste estudio justificanestas afirmaciones:”Sin duda el principal inconvenientee es la cantidad de tiempo que se necesita para llevarun proceso en condiciones”.(Informecaso, nº 41; p. 8)151
C.Vallés, N. Ureña, E. Ruiz. La Evaluación Formativa en Docencia Universitaria.“Aumento considerable en cuanto al volumen de trabajo para corregir para el profesor(atendiendo al elevado número de alumnos y de trabajos a corregir).”(Informe caso, nº 38; p. 5)“(...) exige al profesorado una mayor implicación y trabajo (…).”(Informe caso, nº 31; p. 8)Además, el 36,6% de los profesores consideran que las dificultades organizativasson mayores que siguiendo un sistema más tradicional, fundamentalmente si losgrupos son numerosos.“La mayoría de las dificultades se derivan de un número excesivo de alumnos yalumnas en la asignatura, lo que impide que el proceso pueda desarrollarse con laindividualización que sería deseada.”(Informe caso, nº 24; p. 12)Compartimos con Zabalza (2003) que la dificultad de las técnicas novedosas deevaluación es el requerimiento de más tiempo que los sistemas convencionales, delmismo modo señala que se trata de alternativas poco viables, sobre todo en clasesmasivas. En este sentido, los resultados de un estudio en el que se ha analizado condetalle la carga de trabajo que suponen los sistemas de evaluación formativos para elprofesorado parecen indicar que si se quiere trabajar con metodología ECTS con ciertaseriedad, la mayor parte del tiempo de trabajo tiene que estar estructurado en grupospequeños, con un tamaño óptimo cercano a los 25 estudiantes y un máximo de 40(López Pastor et. al., 2008).Pese a la sobrecarga de trabajo y a otras dificultades ya señaladas, nosencontramos ante un colectivo docente motivado y seguro de las prácticas evaluativasque realiza, pues tan sólo una minoría (7,3%) (Tabla 6 y Figura 5) siente ciertainseguridad. Por el contrario, el hecho de encontrar un número de profesores quereconocen haber fallado en algunos aspectos de la planificación puede ser explicadopor la falta de costumbre del profesorado en estas prácticas, puesto que en el 29.3%de los informes aparecen alusiones a esta categoría. Podemos afirmar que estamosante sistemas de evaluación novedosos para muchos de los profesores participantes y,como es lógico, también es necesario el aprendizaje por parte de los docentes, lo querequiere formación y experiencia. Algunos comentarios que evidencian estos aspectosson:“En cuanto a la complejidad del sistema, intuimos que se trata más de una cuestiónformal que real. En efecto el hecho de no haber planteado desde el primer momentocon claridad suficiente el procedimiento de calificación, e incluso el haber planteadoalguna adaptación puntual ya con el curso en marcha ha podido generar un ciertadesorientación entre el alumnado que no se corresponde con el diseño del sistema ysu desarrollo, sino más bien con la forma en que ha sido expuesto. De hecho una vezfamiliarizados los estudiantes con el uso del sistema de calificación, éste no hasupuesto mayor problema para su aplicación.”(Informe caso, nº 13 ; p. 9)152
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