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Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (1), Enero-Abril 2011ConclusionesLa evaluación formativa supone un gran reto docente que nos acerca a losplanteamientos del EEES. El modelo ECTS requiere sistemas de evaluación coherentescon el desarrollo de competencias profesionales y la utilización de metodologíasactivas de enseñanza que se plantea. La puesta en marcha de la Red Interuniversitariade Evaluación Formativa y Compartida en la Docencia Universitaria ha supuesto unpunto de encuentro muy interesante para el profesorado universitario comprometidocon estas temáticas. Nos está sirviendo de foro donde conocer y compartir ideas,propuestas y experiencias entre profesorado perteneciente a diferentes titulaciones yuniversidades; generando un proceso formativo de desarrollo profesional de granriqueza. También está resultando muy útil para superar con más facilidad las dudas,problemas e incertidumbres que conlleva desarrollar este tipo de sistemas deenseñanza‐aprendizaje, tan diferentes de los tradicionales. Cuando las dificultades secomparten y debaten resulta más fácil encontrar posibles soluciones a cadaproblemática, así como aprender nuevas vías de trabajo e intervención en el aula.La utilización de sistemas de evaluación formativa y compartida nos ha ayudadoa mejorar los procesos de enseñanza‐aprendizaje que llevamos a cabo. Handemostrado ser útiles para facilitar e incrementar la implicación del alumnado enformación inicial en las dinámicas de trabajo colaborativo y en los procesos deaprendizaje de las diferentes materias; también para facilitar la adquisición decompetencias de aprendizaje autónomo, que posibilitarán mejores procesos deformación permanente a lo largo de la vida. Por otra parte, influyen positivamente enotros elementos del proceso de enseñanza‐aprendizaje, como la negociacióncurricular, el uso de metodologías activas, la implicación del alumnado o la mejora delproceso de enseñanza‐aprendizaje. Consideramos que generan un aprendizajevivenciado de sistemas e instrumentos de evaluación alternativa, formativa yauténtica; lo cual es especialmente importante en la formación inicial del profesorado.La experiencia acumulada en todos estos años nos permite afirmar que este tipo desistemas facilitan en gran medida el análisis y mejora de la práctica docente de formaconstante.Los datos empíricos recogidos también muestran que estos sistemas deevaluación parecen ser muy útiles en la mejora del rendimiento académico delalumnado y en la disminución de las tasas de fracaso y abandono en los estudiossuperiores. Creemos que este efecto se debe al incremento de la implicación delalumnado en el proceso y logro de mayores niveles de aprendizaje en mayorporcentaje de alumnos que con los métodos tradicionales de enseñanza y evaluación.Entre los inconvenientes encontrados, el mayor parece ser el incremento de lacarga de trabajo respecto a los modelos de enseñanza tradicionales, tanto para elprofesorado como para la mayoría de alumnado. La sensación subjetiva de mayorcarga de trabajo cuando se utilizan estos sistemas de evaluación formativa es unaconstante entre el profesorado y el alumnado. Curiosamente los datos empíricosdemuestran que esta carga de trabajo no es tan elevada y que se encuentra, en lamayoría de los casos, dentro de la carga de trabajo que suponen los créditos oficiales167
V.M.López. El papel de la evaluación formativa en la evaluación por competencias…de cada materia. Se aportan posibles explicaciones de esta diferencia entre percepciónsubjetiva y datos empíricos recogidos.Respecto a la gestión de la carga de trabajo, el aspecto‐clave parece estar en laregulación adecuada y viable de dicha carga de trabajo. En este sentido, los gruposnumerosos dificultan seriamente este tipo de procesos, o bien requieren modificarconsiderablemente parte del sistema de evaluación y de los instrumentos empleados.Esta dificultad entra en contradicción con la situación actual de la mayor parte de lastitulaciones universitarias en nuestro país, en que es habitual encontrarse con gruposcon un elevado número de alumnos. Para poder desarrollar materias acordes con elsistema ECTS, parece ser fundamental que los grupos de alumnos no sean mayores de40‐50 alumnos.El otro inconveniente más destacado suele estar relacionado con las resistenciasy hábitos adquiridos por alumnado y profesorado, que tienen interiorizados modelos ysistemas tradicionales de evaluación. Modificar dichas estructuras de pensamiento yacción suele suponer procesos lentos y complejos.La red ha generado un listado de aspectos‐clave a la hora de poner en prácticaeste tipo de sistemas de evaluación, así como las correspondientes estrategias deintervención en cada uno de ellos, nos está siendo muy útil a la hora de perfeccionarlos propios sistemas de evaluación y aprendizaje (López et al, 2009).Confiamos en que este trabajo pueda ser de utilidad al profesorado universitariointeresado por este tipo de dinámicas y metodologías. La Red tiene previsto continuardesarrollando estas dinámicas de investigación e innovación, profundizando en lasrelaciones que existen entre evaluación formativa y compartida, metodologías activasy efectos en el éxito académico y personal.168
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