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J. Rué, A. Font, G. Cebrián. El ABP, un enfoque estratégico para la formación en Educación…ZusammenfassungEs wird allgemein übereinstimmt, dass Problem‐basiertes Lernen kann mehrere und bessere individuelleFähigkeiten für das Lernen fördern, was unsere Studenten in ihrem zukünftigen Berufslernen lebenslangbrauchen werden. Bei der Analyse der Falldaten haben wir versucht Argumenten zu dieserÜbereinstimmung zu finden. Wir haben die Intensität der Interesse und Motivation der Studentenanalysiert damit sie sich in der Entwicklung einer des Rechtsgebietes engagieren. Dazu haben wir sowohldie Art des Lernens, die in ihrer Entwicklung geführt wird, als auch die Art der Selbstregulierung, die beiihrem Lernprozess durchgeführt wird untersucht. Schließlich sind drei Arten von Argumenten dargestelltworden, die bei der Verbreitung und Diskussion des Vorschlags erötert werden sollten.Stichwörter: Problem‐basiertes Lernen (PBL) Curriculum, Qualität, Recht und Innovation.El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y las evidencias desu impacto en la formación.Desde sus inicios, la propuesta de aprendizaje mediante problemas, el ABP, se haconfigurado una metodología para el desarrollo del aprendizaje cuyo punto de partidaes un problema o una situación problematizada en el campo de formación delestudiante, en Educación Superior. Dicha situación permite al estudiante desarrollarhipótesis explicativas e identificar necesidades de aprendizaje que le permitencomprender mejor el problema y alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos.Un paso adicional consiste en identificar los principios que se relacionan con elconocimiento adquirido y que se pueden aplicar a otras situaciones o problemas.(Branda, 2009, 11).Esta estrategia docente ha dado lugar también a lo que se denomina ABP‐Proyectos o aprendizaje basado en proyectos, lo cual no es más que un enfoque algodistinto de la misma concepción. En lugar de trabajar sobre un problema losestudiantes centran sus esfuerzos en el desarrollo de un proyecto (Valero, Navarro,2009)La evolución del ABP se ha ido configurando como una filosofía, como una formade entender la educación y como un estilo de aprender. Como afirma Engel losestudiantes actuales van a estar activos profesionalmente en los próximos decenios.Deberán ejercer en un periodo caracterizado por cambios masivos, acelerados yconstantes, lo que en relación con su profesión les llevará indefectiblemente a lanecesidad de un aprendizaje autodirigido a lo largo de toda su vida. (Engel, 1997, 17).La necesidad de adaptarse a esos cambios exige el desarrollo de habilidadesespecíficas que lo hagan posible. De ahí que la resolución del problema no sea elobjetivo prioritario del aprendizaje basado en problemas, aunque pueda incluirseentre los que persigue esta estrategia de aprendizaje. A nuestro entender, lo másimportante a destacar son dos aspectos: la movilización, por parte de los estudiantes,de recursos procedentes de diversas fuentes y el hecho de que, mediante el ABP,aprenden “a aprender” bien a partir de los retos mismos planteados por el problema,bien con la guía o el apoyo de un tutor que actúa como facilitador.Consecuentemente, todo problema puesto a disposición de los estudiantes deberácontener un potencial de complejidad en la acción que les permita integrar conceptosy principios que deben aprender a manejar en el contexto que el problema les sitúa.26
Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (1), Enero-Abril 2011Ello activa el ejercicio y desarrollo de un conjunto de habilidades cognitivas,interpersonales e instrumentales orientadas claramente a trabajar un supuestoprofesionalmente verosímil. En síntesis, la misión principal del ABP debe ser la defacilitarle al profesional en formación el dominio de categorías y herramientasintelectuales para el desarrollo de sus propias competencias en la comprensión, laintervención y el posterior análisis de un problema profesionalmente contextuado yrelevante desde el punto de vista de la formación.En base a lo anterior, se ha generado un amplio consenso según el cual elaprendizaje basado en problemas permite promover mayores capacidades individualespara “aprender cómo aprender”, algo que nuestros estudiantes van a precisar en suaprendizaje futuro a lo largo de su vida profesional, (Cruickshank, 1996, 188). Sinembargo la virtualidad del ABP no se detiene aquí porque trabajar desde este enfoquesignifica aplicar y usar el conocimiento con la finalidad última de contribuir aldesarrollo personal del aprendiz. Para Barrows y Tamblyn (1980) “el último objetivo dela educación consiste en producir un profesional que sea capaz de resolver losproblemas de los usuarios de forma competente y humana con la habilidad necesariapara utilizar los conocimientos”. De entre las diversas estrategias posibles, la elegidapor Barrows es el ABP.El ABP incide en las tres dimensiones temporales de la acción. Facilita lamotivación al presentar situaciones problematizadas que el estudiante explora a partirdel conflicto cognitivo; activa el aprendizaje desde un entorno en el que lasinteracciones tienen lugar entre los miembros del propio grupo de estudiantes y entreéstos y el equipo docente; y finalmente, se retroalimenta constantemente alestudiante por parte del docente, tanto en las sesiones de evaluación como en el tratopersonal, a través de las tutorías. En cualquier caso, la propuesta de formación basadaen problemas pretende afrontar aspectos como los siguientes:• Otorgar relevancia (social, profesional, académica) a las situaciones deaprendizaje.• Implicar y fortalecer el punto de vista del estudiante en el aprendizaje.• Incrementar el sentido de autonomía en el aprendizaje.• Generar situaciones en las que se requiere un enfoque socioconstructivistapara desarrollarlo• Facilitar la autoconfianza del estudiante en el aprendizaje de problemascomplejos.• Desarrollar competencias para el aprendizaje y recursos para el mismo.• Facilitar en los estudiantes el desarrollo de estrategias y herramientas denaturaleza indagadora y crítica.La literatura sobre investigación en docencia universitaria recoge numerosasevidencias de las aportaciones de la estrategia ABP (o PBL en su acrónimo en inglés) ala calidad de la formación. Veamos dos ejemplos de aportaciones a la anteriorafirmación. Boud (1985, 15‐16) señalaba como rasgos distintivos los siguientes:• Un reconocimiento de la experiencia de los aprendices.• Un énfasis en la responsabilidad de los estudiantes sobre su propio aprendizaje.• El carácter transdisciplinar o multidisciplinar de los problemas.• La teoría y la práctica van entrelazadas de forma indisoluble.27
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