descarga completa del vol. 9 nº 1 - REDU. Revista de Docencia ...

M. Zabalza y L. Lodeiro. Herminio Barreiro. La pasión por enseñarCOMENTARIO 10: Especialmente importante me parece, la importancia que otorga al“tiempo” frente a otros criterios a la hora de organizar los contenidos de la materia. Enla docencia, el tiempo es un invariante, algo que no podemos modificar y que, portanto, actúa como marco de condiciones de las decisiones que hayamos de tomar (porejemplo, la cantidad de contenidos a incluir en el programa). En ese sentido, el tiempoes algo que afecta a nuestra relación con los estudiantes más que a nuestrocompromiso con la ciencia. Podemos trabajar aquello que “cabe” dentro del tiempodisponible, no importa si ese tiempo nos parece escaso o insuficiente. Es el tiempo quetenemos y todo el resto de consideraciones pasan a un segundo plano. A eso serefieren los ECTS que tanto nos está costando incorporar a la docencia.COMENTARIO 11: También el trabajo con y sobre textos es una magnífica opción. Muycoherente con las materias que impartía y muy oportuna desde el punto de vista de lascompetencias básicas a trabajar en ese momento de la carrera: la lectura comprensiva,la capacidad de captar mensajes complejos y situarlos en un contexto, la capacidad deentender una doctrina del pasado y saberla proyectar sobre la realidad actual. Puraconvergencia.Coreografía didáctica• La importancia que le daba a la “información organizada” le llevó a renunciar alos enfoques de clases activas. Tampoco le ayudaba el gran número deestudiantes que solía tener (grupos que casi siempre superaban los 100estudiantes y, en una ocasión, llegaron a 700 pues era una materia de “libreopción” a la que podían acceder estudiantes de todas las carreras de laUniversidad: como el propio profesor contaba, se corrió por los móviles delcampus que “en Ciencias de la Educación hay un profesor que no suspende yque si no puedes ir a clase te atiende a otra hora”. En ese caso (experienciadocente muy peculiar que relató en un libro) recurrió a las Asambleas masivascon todos para determinar los trabajos que deberían hacer (trabajos diferentessegún sus intereses) y su coreografía fue una mezcla abigarrada de clasespresenciales, universidad a distancia, clases en grupo, seminarios, etc.• Echa de menos la interlocución directa con los estudiantes. Y no puede tenerlaen las clases (allí se comunica con ellos a través de su propio discurso: habla él)la organiza fuera de las clases. Vivía su rol docente en dos fases: dentro de laclase a través de la lección magistral; fuera de la clase a través del diálogo, laorientación sobre las tareas a realizar.• Está satisfecho con sus clases. Sus estudiantes siempre lo valoraron muy bien:“lo ves en sus reacciones”. Sintonizó bien con ellos.224