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J. Rué, A. Font, G. Cebrián. El ABP, un enfoque estratégico para la formaciónen Educación…de una correcta alineación entre determinados entornos y las correspondientesfunciones que los expresan. Ambos se describen en el cuadro n.2. y el modelo esilustrado mediante la figuran.1.EntornosDOCUMENTALORIENTACIÓN PARA LAACCIÓNPSICODINÁMICOAUTOREGULADORRFuncionesEXPLORAR‐RELACIONARCOMUNICACIÓNPLANIFICACIÓNACTUACIÓN TUTORIALEVALUACIÓNTipo, características y propiedades de la documentación que está a disposicióndelos estudiantes.Todo el conjunto de normas,pautas,herramientascriteriosplazos,orientacionescriterios de valoración, etc. Que ayudan al estudiante adeterminar quedebe hacer.Elconjunto de las relaciones e intercambios de naturaleza social que impulsanal estudiante a seguir, corregir y apropiarse de la tarea.Todo aquello que sirve al estudiante para verificar dónde se encuentra en sutrabajo y facilita que durante el aprendizaje conozca por sí mismo hacia dóndeva, cómo seguir, qué revisar.Todo aquello que sirve a losestudiantes para relacionar la teoría y la práctica;desarrollar habilidades, procedimientos, modalidades de elaboración y depresentación de conceptos, etc.Las actuaciones organizativas (de profesores y estudiantes)relativas a lainformación, elcontenido, procedimientoos, etc.Lamodalidad de organización y de gestión de lamateria por parte delprofesor/a.Actuaciones docentes o ejercidas por los mismos compañeros en el campo de lainstrucción de carácter tutorial por lo quese refiere al seguimiento del trabajo.Todas las actividades que el estudiantee percibe que tienen unadimensiónevaluadora o auto‐evaluadora de su actividad.Cuadro n. 2 Entornos y funciones consideradas y su descripción básicaDe acuerdo conlo anterior, en toda situación deaprendizaje se da unarelación más omenos funcional entre los contextos de aprendizaje definidos, en este caso la situaciónde ABP, por los entornosque permiten desarrollarlo conmayor eficacia y por lasfunciones que aportan eficiencia en este desarrollo.Figura 132
Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (1), Enero-Abril 2011Principales evidencias encontradas con respecto a los entornosdescritos.El conjunto de evidencias manifestadas en el análisis de los dos tipos de declaracionesde los estudiantes alientan la aplicación de la metodología ABP a los estudiosprofesionalizadores, como es el caso de Derecho. En primer lugar, por el enfoque dadoa su estudio por parte de los estudiantes, un enfoque de la formación que llamaremos“profundo”.Una segunda aportación del análisis es observar cómo entre sus valoracionesescritas y las declaradas en las entrevistas se dan notables correspondencias. En laTabla n. 1 se observan ordenados de mayor a menor los porcentajes de referencias alos respectivos entornos considerados. Comparadas las respuestas de los estudiantes,observamos algunas diferencias en los porcentajes de unidades de significadorecogidos. Cuando son interrogados por el profesor mediante entrevista, susrespuestas muestran un índice de valoraciones ligeramente diferente para todos losentornos analizados excepto en el caso del entorno autorregulador y su influencia enel aprendizaje en ABP. Ello lo atribuimos a que, en el caso del diario, el formato de sureflexión es de naturaleza mucho más auto‐referenciada.EntrevistasDiarioEntornos para el aprendizaje nº % nº %Auto regulación 102 33,7 244 62,72%Psicodinámico 105 34,7 137 35,22%Orientación‐acción 66 21,8 125 32,13%Otros 29 9,6 33 8,48%Total unidades significado 302 100 539 100,00%Tabla n.1. Valoración de los distintos entornos por parte de los estudiantes,en función del número y porcentaje de unidades de significado detectadas.En cualquier caso, emerge como muy relevante la importancia atribuida por losestudiantes al hecho de autorregularse en el trabajo y en los aprendizajes. Comoveremos, este es un aspecto transversal en todo el análisis. Así, en sus reflexionestextuales, los estudiantes priorizan la necesidad de saber qué están haciendo, para quéy cómo. Saberse gestionar el propio aprendizaje, aprender a adquirir conocimientos,habilidades y competencias, relacionar lo que se trabaja con situaciones de la realidadprofesional refleja una valoración positiva compartida por el 62,7% de los estudiantesen su diario, es decir cuando se expresan en el ámbito de reflexión donde puedenmanifestarse con mayor libertad.El análisis muestra también la importancia otorgada (sobre un 35% de referencias)al apoyo percibido por los estudiantes de los iguales y por parte del profesor (entornopsicodinámico). Este aspecto, conjugado con el anterior, nos informa de la principalpreocupación de los estudiantes: dominar cómo resolver sus aprendizajes y tener elapoyo en los iguales y del profesor en la superación del aprendizaje, entendido éstecomo reto. Cuando se mide de modo especial la cooperación con los iguales, el 69,8%valoran positivamente la cooperación y el intercambio en la interacción, Estaspreocupaciones encuentran un tercer apoyo, valorar el hecho de disponer de una“Orientación hacia la acción” adecuada, entre el 32,13% en las valoraciones de los33
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