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M.T. González y A. Castro: Impacto del ABP en el Desarrollo de la Habilidad para….no cumplirse este proceso en la escuela, es posible que esta habilidad se desvanezca.Para los estudiantes, hacer buenas preguntas para resolver un problema implica encierta forma tomar determinaciones sobre el modo que deberán identificar susnecesidades de aprendizaje, las estrategias para planificar sus tiempos de clase,fundamentar sus argumentos en las discusiones en el aula, y evaluar su propia labor yla de sus compañeros (Gallagher 1997, Reynolds 1997). Al ser capaces de articular talesideas los alumnos se vuelven más efectivos como solucionadores de problemas yaprendices auto-dirigidos. Sin embargo, en un inicio muchos de estos alumnos no soncapaces de practicar este proceso de razonamiento por su propia cuenta.Puesto que preguntar es una habilidad que debe enseñarse, existe laposibilidad de clasificar las preguntas de acuerdo al nivel de abstracción quepresentan. Según García (2006), pueden identificarse cuatro tipos de preguntas;literales, son las que pertenecen a un nivel básico, porque hacen referencia a ideas,datos y conceptos que provienen directamente de un libro, en un tema o una lectura;exploratorias, son preguntas, que están más allá de la simple información expresa,preguntas involucran análisis, descubrimientos de los propios pensamientos oinquietudes; cognitivas, son aquellas que se refieren a procesos de pensamientonecesarios para resolver y analizar situaciones complejas y; metacognitivas, preguntasque permiten referentes para el control sobre los propios procesos.Para el desarrollo del presente trabajo, fue necesario establecer las definicionesde los siguientes conceptos a fin de mantener una comunicación clara y precisa alinterior del grupo académico participante.Aprendizaje Basado en Problemas. Es una estrategia de enseñanza-aprendizajeen la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo dehabilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño dealumnos se reúne, con la facilitación de un tutor para analizar y resolver unproblema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertosobjetivos de aprendizaje (ITESM 2004).Habilidad cognitiva. Es la capacidad del alumno para utilizar con destreza ycontrol un proceso mental, cuyo objetivo es la integración de la informaciónobtenida a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tienesentido para él (Estevés 1999)Preguntas para aprender. Es el diálogo que se establece consigo mismo, entredos o más personas, para obtener más información sobre aquello que másinteresa o que es importante. Su propósito es generar pequeñas hipótesisexplicativas en el proceso de resolución de problemas (Argudín 2005, Mendoza1999).Una vez delimitados los conceptos involucrados, la tarea fue establecer elorden en que serían presentados los tres problemas diseñados, los tiempos que seasignarían para la resolución de los mismos y los productos (evidencias) esperados encada problema con la descripción de los criterios de desempeño para establecer elproceso de evaluación.60
Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (1), Enero-Abril 2011MétodoDescripción de los sujetosLa población estuvo compuesta por los 17 alumnos inscritos en el curso de Estrategiasde Aprendizaje en el semestre Enero-mayo de 2009 del Instituto Tecnológico deSonora, en horario lunes-miércoles y viernes de 16:00 a 17:00 hrs. Para convenienciadel estudio se tomó a la población entera como muestra. De los 17 alumnos, 4 sonhombres y 13 son mujeres, cuyas edades oscilan entre los 20 y 24 años. La responsabledel curso fue la Mtra. María Teresa González Frías.ProcedimientoDado que esta investigación es de tipo descriptiva, por que requiere considerableconocimiento de la realidad que se investiga para formular las preguntas especificasque busca responder, al mismo tiempo es de tipo correlacional, debido a que seanaliza la relación entre dos variables que son, la estrategia didáctica del ABP y lahabilidad para formular preguntas por parte de los estudiantes, a continuación sedescribe el proceso que se siguió para la búsqueda de datos.Una vez que se dio a conocer el programa de curso y se clarificó la competenciaque debía de lograrse al término del ciclo, la maestra explicó la metodología de trabajodel ABP y el rol que desempeñarían todos los participantes. También informó sobre losresultados que se esperaban en relación a los diferentes tipos de evidencias quedebían presentar para la evaluación de la competencia.El diseño de estudio se dividió en tres fases para comprobar que el ABP puedemejorar la habilidad para hacer preguntas para aprender. En cada fase se presentó algrupo un problema que debiera solucionarse.Antes de presentar los problemas, al cada integrante del grupo se le planteó lasiguiente pregunta: Si tuvieras la oportunidad de conversar personalmente con unespecialista reconocido en estrategias de aprendizaje ¿Qué le preguntarías? Losestudiantes presentaron sus preguntas (P1) y se clasificaron según la propuesta deGarcía (2006) que refiere cuatro tipos de preguntas: literales, exploratorias, cognitivasy metacognitivas.Fase I: Presentación del problema UnoA partir de este momento se dio inicio a la resolución del primer problema a resolver.La duración de esta fase fue de cuatro semanas. La pregunta central del problema fue:¿Cuáles son las técnicas esenciales que deben aprenderse en el nivel de educaciónbásica, para asegurar el éxito de un estudiante universitario? y las preguntas alternasque debieron responderse fueron:1. ¿Qué estrategias de aprendizaje aseguran la adquisición de competenciasbásicas?2. ¿Cómo debe elegirse una estrategia de aprendizaje?61
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