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Revista de Docencia Universitaria,Vol.9 (1), Enero-Abril 2011, 233-236ISSN:1887-4592Construir el futuro de la universidadpública.Autores: Corominas, A., Sacristán, V., (coords.)ISBN: 978‐84‐9888‐220‐9Editorial: IcariaNº Edición:1ªAño de edición:2010Lugar de edición: BarcelonaNº páginas: 168 pagsIdioma: Español¿Por qué olvidamos a Heráclito?Recientemente se ha editado un meritorio debate sobre la universidad pública,promovido por la UpiC, una asociación del personal de la Universitat Politécnica deCatalunya, y que tuvo lugar en la Universidad Complutense, realizado con el propósitode aportar análisis y propuestas en los distintos ámbitos que tuvo lugar aquellareflexión sobre la universidad española.La universidad, como otras tantas instancias y organizaciones que conocemos,debe pensarse de nuevo a sí misma y hacerlo en función de los nuevos escenarios de lasociedad del conocimiento y de la internacionalización de los intercambios. Muchoscreemos que en nuestro país nos quedamos a medio camino con respecto a dóndepodríamos haber llegado, en buena medida debido a algunos de los aspectoscomentados a lo largo del texto. Dicho en términos más generales, por no haberaprovechado a fondo el análisis de nuestras fortalezas y debilidades para hacerpropuestas desde referentes que podían ser de mayor utilidad, pero desde luego nocon los referentes del pasado, sino los del futuro. Así, hemos sido testigos de unproceso de cambio en el que ha primado el esfuerzo por mantener los espaciosacadémicos y el parecido con el retrato anterior, en lugar de ver qué imagenproyectábamos hacia el futuro. Se ha minusvalorado el hecho de que ya nada es igual a233
Rué, J . ¿Por qué olvidamos a Heráclito?las representaciones que teníamos hasta hace bien poco: ni los estudiantes, ni elconocimiento, ni las necesidades sociales, ni el modelo productivo, ni los “espacios” deinfluencia, ni las funciones de los titulados superiores en la nueva economía, ni lostiempos de la formación, ni los perfiles de los actuales docentes, por ejemplo, son losmismos. Entonces, si ni el río ni nosotros somos los mismos, en la célebre imagen delpensador griego, ¿por qué tanto esfuerzo en parecerse a lo que había?El texto editado por los profesores Corominas y Sacristán contribuye aenriquecer una reflexión, afortunadamente cada vez más participada por distintosautores y foros en nuestro país, acerca de cómo entender el lugar de la instituciónuniversitaria en un mundo cada vez más complejo, cambiante y globalizado y cómodicha institución debe entenderse a sí misma en este nuevo escenario.Los distintos capítulos que concretan la reflexión mencionada constituyen unbuen repertorio de las complejidades con respecto a las cuales la universidad seconfronta: la formación en la educación superior, la docencia, la investigación, elsistema de transferencia de tecnología, la investigación frente a la mercantilización delconocimiento y la empresa privada, la financiación en los debates ocultos sobre elproceso de Bolonia, la estructura académica en una nueva universidad pública y elgobierno de las universidades públicas.Queda claro, desde el prólogo del Rector Berzosa (UCM), que un importantedesencadenante de esta reflexión ha sido el denominado proceso de Bolonia y lasrespectivas prevenciones, análisis, cambios y suspicacias que su progresivaintroducción en nuestro país ha ido configurando.Una primera aportación, transversal a todo el texto, es el hecho de rehuir lasconvenciones y los lugares comunes que, a modo de mantra indemostrable, han dadolugar ciertos análisis críticos sobre dicho proceso, lo cual ha evitando a los autores caeren asociaciones automáticas más reactivas que analíticas o proactivas. Pero también sehan mantenido alejados de otros conceptos‐mantra reiterados en los documentosoficiales, asociados a la reforma universitaria, carentes de sentido cuando no secontextualizan convenientemente desde la propia universidad, y aún desde cadatitulación, ni se operativizan de forma adecuada en su implementación..La segunda aportación es plantear y argumentar propuestas, como veremos másen detalle. Pueden ser más o menos discutibles, pero no deberían ser ignoradas.Precisamente porque se salen del reformismo tecnocrático imperante y tratan deavanzar por vías lamentablemente poco exploradas, como, por ejemplo, cuando losrespectivos autores abordan la estructura académica y las formas de gobierno.La tercera aportación es hacer hincapié en datos que reflejan algunosimportantes lastres que limitan no sólo el buen hacer de la universidad pública sino sureal desarrollo inmediato y que merecerían nuestra máxima atención: los niveles deineficiencia respecto a las ratios de alumnos que terminan sus estudios en el tiempopromedio previsto, las tasas de absentismo, el burocratismo en la concreción de laspropuestas de cambio, en el diseño de la estructura de los nuevos títulos, en lacaptación de profesores, por poner tres ejemplos clave de decisiones que limitan lageneración de conocimiento y el margen de maniobra institucional en un escenarioque si bien todavía está “nacionalmente” regulado, desde el punto de vista funcionales de signo bien distinto. Hoy las universidades se erigen en nodos entre redes abiertas234
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