LECTURA

Aportes para la Enseñanza de la
L E C T U R A
La enseñanza y la
evaluación de la lectura
“Entre el ´pasado imperfecto´ y
el ´futuro simple´ está el germen de
un ´presente continuo´ que puede
gestar un futuro complejo: o sea,
nuevas maneras de dar sentido
(democrático y pleno) a los verbos
´leer´ y ´escribir´. Que así sea, aunque
la conjugación no lo permita”. 1
Por largo tiempo, la comprensión de lectura
fue entendida como la extracción del
significado transmitido por el texto. En este
sentido, es posible afirmar que el significado
se encontraba en el texto y el rol del lector
se restringía a encontrarlo (Lerner, 1984).
Este enfoque de la enseñanza de la lectura
acompañó a la escuela durante muchos
años y, en algunos casos, continúa siendo
así. Cassany (2006) señala: “Hoy, muchas
personas creen que leer consiste en oralizar
la grafía, en devolver la voz a la letra
callada” (p. 21).
Durante la primera mitad del siglo XX la
tendencia básica, única y predominante en
educación era la gramatical (programa formal
o estructural), que atiende al conocimiento y
dominio de la gramática. En esta tendencia,
el objeto de estudio era la lengua y el énfasis
se encontraba en el aprendizaje aislado del
sistema lingüístico, sus rasgos léxicos, gramaticales
y fonológicos. Se esperaba que el
alumno adquiriera la gramática y conocimiento
léxico, pero de forma descontextualizada,
es decir, no en usos concretos, sino desde
la teoría de la lengua para lograr corrección
lingüística. En este enfoque jerárquico y cerrado
se estudiaban de manera no integrada
los elementos de la lengua (pronunciación,
gramática, vocabulario, morfología y rasgos
estructurales del discurso). Se consideraba
al docente como quien entrega los conocimientos
a través de reglas y modelos, y al
estudiante como depositario de este saber.
Durante la década de los sesenta, a partir
de las investigaciones de la Lingüística, del
Análisis del Discurso y la Pragmática surgió la
necesidad de revisar la didáctica de la lengua
y la literatura, concebida hasta ese entonces
como la transmisión de conocimientos de
parte del docente (tendencia gramatical o
estructural) (Martínez, López, Juárez, 2002).
1
Ferreiro, E. (2001). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Argentina: Fondo de Cultura
Económica, S.A., p. 8.
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