LECTURA
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vas palabras a fin de ampliar el léxico y activar<br />
el léxico pasivo de los estudiantes (Alliende y<br />
Condemarín, 2009).<br />
En los aspectos morfosintácticos se observa<br />
si las construcciones gramaticales del texto<br />
permiten que el lector lo enfrente con éxito<br />
(Alliende, 1990). Las oraciones con estructuras<br />
sintácticas complejas, en las que abundan los<br />
elementos subordinados o las oraciones largas<br />
y complicadas, pueden dificultar la comprensión<br />
de un texto. Lo mismo sucede con la sobresimplificación,<br />
es decir, si un texto solo está compuesto<br />
de oraciones simples, sin nexos, también<br />
puede resultar poco comprensible (Alliende y<br />
Condemarín, 2009)”.<br />
Legibilidad conceptual: se refiere al significado<br />
que tiene el contenido del texto<br />
4<br />
para el lector, se relaciona con sus conocimientos<br />
previos (Condemarín, 2001). Para velar por esta<br />
legibilidad es necesario revisar si el texto puede ser<br />
comprendido por el lector (dificultad conceptual)<br />
y si cumple alguna función dentro de su contexto.<br />
En estos casos, lo que puede dificultar la lectura<br />
son los “contenidos abstractos, complejos, no<br />
correspondientes a la edad mental y cronológica<br />
del lector”, ya que “cuando los contenidos<br />
se presentan en forma desordenada, inconexa<br />
o incompleta, el lector debe realizar una labor<br />
muy activa de reconstrucción y ordenamiento<br />
del material” (Alliende y Condemarín, 2009, p.<br />
95). Por ejemplo, si se va a trabajar un artículo<br />
informativo en tercer grado de primaria, este no<br />
podrá tratar de un tema económico, como la inflación,<br />
ya que es un tema que se aleja totalmente<br />
de su contexto; pero sí puede ser un texto que<br />
trate sobre las actividades económicas que se<br />
realizan en su comuna.<br />
Legibilidad estructural: se refiere a<br />
5<br />
la organización o estructura del texto<br />
y varía desde una gran simplicidad a una gran<br />
complejidad (Condemarín, 2001). En este aspecto<br />
se consideran variables de la lingüística textual,<br />
como: las características del texto, su propósito<br />
comunicativo, sus elementos estructurales, las<br />
reglas de construcción, etc. (Alliende y Condemarín,<br />
2009). Por ejemplo, difícilmente se podrá<br />
trabajar con los más pequeños un ensayo,<br />
ya que posee más de un propósito (informar,<br />
persuadir, presentar un punto de vista), a la vez<br />
que contiene elementos y una estructura que<br />
resultaría compleja para lectores infantiles.<br />
6<br />
Legibilidad pragmática: se refiere a<br />
las influencias que tendrá para un lector<br />
las circunstancias en que se da la lectura.<br />
Para constatar este aspecto se debe revisar<br />
si el texto tendrá efectos perceptibles sobre<br />
el lector y su realidad (Condemarín, 2001). Por<br />
ejemplo, el tiempo de que se dispone para leer,<br />
la posibilidad de poder comentar lo que se lee,<br />
el conocimiento previo que se posee sobre el<br />
tema del texto son factores pragmáticos, es<br />
decir, de la relación entre el lector, el texto y el<br />
contexto en que se produce esta comunicación,<br />
que influyen en la legibilidad.<br />
Sugerencias didácticas para el<br />
trabajo de la lectura en el aula:<br />
antes, durante y después<br />
Tal como se explicitó en el primer apartado<br />
de este documento, los docentes deben orientarse<br />
en búsqueda de un lector autorregulado.<br />
Palincsar et. al. (2004) propone seis estrategias<br />
de comprensión lectora que favorecen la autorregulación:<br />
establecer propósitos de lectura,<br />
activar conocimientos previos, discriminar las<br />
ideas principales de las secundarias, evaluar críticamente<br />
el texto, controlar la comprensión para<br />
corroborar que se está logrando, sacar conclusiones<br />
y evaluarlas. Estas estrategias, que facilitan<br />
la formación de un lector autorregulado,<br />
se inscriben en el trabajo de los tres momentos<br />
didácticos de la lectura: antes, durante y después<br />
(Palincsar y Brown 2004).<br />
El momento “Antes de la lectura” adquiere<br />
gran relevancia en la comprensión lectora, ya<br />
que “el éxito de una lectura depende en buena<br />
parte de todo lo que hayamos podido prever<br />
antes de leerla: de la información previa que<br />
poseemos y podemos activar, de la motivación<br />
que tenemos para leer, de las expectativas que<br />
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