LECTURA

Teniendo estas ideas y concibiendo la lectura
como una “práctica cultural que consiste en
interrogar activamente un texto para construir
su significado, sobre la base de las experiencias
previas, de los esquemas cognitivos y de los
propósitos del lector” (Condemarín y Medina,
2004, p.45), se propone como sugerencia metodológica
en este texto:
●●
Trabajo de la lectura siempre en
textos auténticos, apropiados al nivel
de los estudiantes.
●●
Trabajo de la lectura siempre en base
a las experiencias y conocimientos previos
de los estudiantes, de sus propósitos y
de sus procesos de metacognición.
Para ello, se presentará, en primer lugar, una
sugerencia de criterios para la selección de textos
y luego, como propuesta didáctica, se expondrá
el trabajo de la lectura desde sus tres momentos:
antes, durante y después, ya que es una metodología
que apoya la competencia lectora de los
estudiantes desde sus conocimientos previos,
les permite predecir, contrastar sus hipótesis,
interrogar el texto, reflexionar sobre sus características
y elementos estructurales, obtener
un punto de vista apoyado en la información
que este entrega y aprender a comprenderlo
en su contexto de producción.
Sugerencias para la
selección de textos en el aula
Para abordar la selección de textos en el
aula se tomará como referencia el concepto de
legibilidad. Esta se entiende como las características
de los textos que ayudan o dificultan una
comunicación con los lectores, a partir de sus
competencias y las condiciones en que realizan
la lectura (Alliende, 1994). La legibilidad está
vinculada a la comprensión; al hablar de un texto
legible se hace referencia a que sea comprensible
y, ya que las características de los textos son
las que hacen que un texto sea legible o no, es
posible distinguir diferentes tipos de legibilidad
y así observar el grado de dificultad o facilidad
de lectura de un texto. Los tipos de legibilidad
posibles de distinguir son:
Legibilidad física o material: se refiere
a la posibilidad que tiene el lector de
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dominar el texto en relación con su sensorialidad
(Alliende, 1990). Para ello, se hace necesario detenerse
en aspectos del texto como la tipografía
(cuerpo, forma y estilo de la letra), espacios y
cortes entre palabras, longitud y espacio entre
líneas, entre otros (Condemarín, 2001). Por
ejemplo, si se entrega a niños que están en el
inicio de su proceso de adquisición de la lectura,
un texto con letras pequeñas y sin cortes entre
una idea y otra, aunque sea un texto apropiado
en contenido y sintaxis, lo más seguro es que
tenga más dificultad de lograr su comprensión.
Legibilidad psicológica: se refiere a
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examinar si el texto provoca interés o
rechazo para el lector, y si es apropiado para su
evolución psicológica (Alliende, 1990). Se revisa
específicamente si el contenido es apropiado
o no para el lector y se toman en cuenta sus
intereses. Este último aspecto puede ser más
determinante a la hora de escoger textos para
los niveles iniciales. El interés se produce a
partir de la cercanía del lector con el tema, de lo
novedosos y variados que puedan resultar los
contenidos para él o ella, de la activación que
produzca el texto sobre su imaginación, etc. Para
distinguir si un texto es apropiado o inapropiado
al desarrollo psíquico del lector, se sugiere revisar
puntos de vista morales, religiosos y políticos
(Alliende, 1994). Por ejemplo, si se trabaja un
texto sobre vampiros, seguramente será más
provechoso y pertinente hacerlo con niños de 10
ó 12 años que de 5 años. En los más pequeños,
puede ser que estos personajes les produzcan
miedo, mientras que en los más grandes los
vampiros les generen curiosidad.
Legibilidad lingüística: se refiere a los
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aspectos léxicos (vocabulario) y morfosintácticos
de un texto. En relación con el léxico
se considera si es conocido o desconocido, frecuente
o poco frecuente, fácil o difícil de leer. Lo
importante al considerar este aspecto es que
el vocabulario no genere dificultad para comprender
el texto. No obstante, es importante
que los textos presenten e introduzcan nue-
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