LECTURA
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temáticas y ciencias naturales), que buscan<br />
alcanzar el mismo propósito fundamental:<br />
acercar los resultados de la evaluación de<br />
logros de aprendizaje de TERCE a los docentes<br />
y entregarles una herramienta para<br />
trabajar en el aula.<br />
La evaluación adquiere sentido cuando<br />
es capaz de generar información que sirva<br />
para tomar decisiones e iluminar las acciones<br />
de mejora que se desean implementar. Diseñar<br />
intervenciones educativas e implementar<br />
remediales sin contar con datos confiables<br />
acerca de los niveles de aprendizaje de los<br />
estudiantes aumenta el riesgo de desviar el<br />
foco y no incluir a aquellos ámbitos que de<br />
verdad requieren apoyo y mejoramiento. En<br />
otras palabras, puede haber un esfuerzo y una<br />
inversión de tiempo, energía y recursos que<br />
estén desalineados de las reales necesidades<br />
de estudiantes, escuelas y sistemas educativos<br />
y, en ese sentido, se pueden transformar<br />
en esfuerzos e inversiones estériles. Por otra<br />
parte, una evaluación, por muy robusta que<br />
sea técnicamente, pero que no genere información<br />
de calidad, que pueda ser usada en por<br />
docentes y directivos, es también un esfuerzo<br />
y una inversión que no genera impacto.<br />
Desde esta perspectiva, la colección de<br />
“Aportes para la Enseñanza”, en base a los<br />
resultados de TERCE y que también se desarrolló<br />
a partir de SERCE, busca movilizar el<br />
trabajo educativo, dando luces respecto de las<br />
áreas que aparecen como más descendidas y<br />
que requieren, por tanto, ser trabajadas con<br />
mayor énfasis, fuerza y dedicación. Se trata,<br />
entonces, de hacer fecunda la evaluación<br />
que con tanto esfuerzo se llevó adelante en<br />
el marco del TERCE por los países e instituciones<br />
asociadas.<br />
especificando los propósitos, objetivos, características<br />
y orientación de la enseñanza<br />
de esta disciplina. La segunda describe la<br />
prueba TERCE, relevando los aprendizajes<br />
que evalúa. La tercera sección muestra los<br />
resultados de los estudiantes en los distintos<br />
dominios y procesos cognitivos evaluados,<br />
en tercer y sexto grados. En la cuarta<br />
sección se detallan ejemplos de preguntas<br />
que representan distintos niveles de logro<br />
en las pruebas y se entregan sugerencias o<br />
propuestas de prácticas pedagógicas para<br />
promover que los estudiantes alcancen los<br />
niveles más avanzados.<br />
Confiamos en que el texto “Aportes para<br />
la Enseñanza de la Lectura” sea un valioso<br />
insumo para que los maestros puedan sacar<br />
provecho de los resultados del TERCE, transformándose<br />
en una herramienta de trabajo<br />
que vaya en beneficio de los estudiantes. Este<br />
hecho constituye uno de los objetivos esenciales<br />
de OREALC/UNESCO Santiago con la<br />
calidad de la educación y en particular con la<br />
evaluación de ésta, pues consideramos que<br />
el destino final de los estudios debe ser el<br />
aula, donde efectivamente tienen lugar los<br />
procesos de mejora del aprendizaje. Este es<br />
el valor y fin último de los textos de “Aportes<br />
para la Enseñanza”, y es el esfuerzo en que<br />
estamos comprometidos.<br />
Este libro, “Aportes para la Enseñanza<br />
de la Lectura”, se organiza en cuatro secciones.<br />
La primera presenta el enfoque de la<br />
enseñanza de la lectura en la región, a partir<br />
de la revisión del análisis curricular que sirve<br />
como marco de evaluación de las pruebas,<br />
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