LECTURA

comprensión de información “detrás de las
líneas”, estas se ubican en un nivel de desempeño
de lectura mayor, ya que exigen una
reflexión sobre información ya localizada
e inferida, y son las preguntas que reflejan
mayormente la capacidad crítica de los estudiantes.
No obstante, los resultados demostraron
que las tareas de inferencia que requieren
relaciones de más de una parte del texto, y
las preguntas relacionadas con la reflexión
frente a las estructuras y características
de los textos, representan un mayor grado
de complejidad para los estudiantes de la
región. Por esta razón, se considera que el
foco del trabajo de la lectura debe estar en
esta búsqueda de un lector autorregulado,
capaz de tener y seleccionar las estrategias
necesarias para enfrentarse a la diversidad
de géneros discursivos que se le presentan
en la sociedad de hoy, un lector capaz de
monitorear su proceso y desenvolverse en
su realidad.
La lectura constituye uno de los ejes
fundamentales del currículo, ya que es considerado
“uno de los aprendizajes más importantes,
indiscutidos e indiscutibles, que
proporciona la escolarización” (Cassany, Luna
y Sanz, 2008, p. 193). La lectura, además
de ser una de las principales herramientas
del aprendizaje, propicia el desarrollo de
destrezas cognitivas de orden superior: inferir,
relacionar, reflexionar y desarrollar el
espíritu crítico, entre otras.
La lectura, entonces, contribuye de manera
insustituible a la formación de hombres y
mujeres integrales, capaces de constituirse en
ciudadanos que colaboran efectivamente en la
conformación de sociedades democráticas y
participativas. La falta de dominio del lenguaje
se traduce en un factor de discriminación y de
marginación sociocultural, e impide acceder a
múltiples fuentes de información y de conocimiento.
Tal es la relevancia que adquiere la
formación de lectores en la actualidad.
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