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120 Programa de Estudio / 3º básico que pensar qué está viviendo y sintiendo esa persona, y deben transmitirlo por medio de su expresión corporal, gestual y musical. 3 Crean ambientaciones sonoras para los diferentes pregones presentados, usando la voz, el cuerpo e instrumentos musicales. Además de la creación y la interpretación, trabajan con las intensidades del canto del pregón y de la ambientación sonora según la siguiente secuencia u otra sugerida por el docente o los estudiantes: › Se escuchan los sonidos del ambiente de muy lejos (pianissimo). › Poco a poco se escuchan más cercanos (crescendo). › A lo lejos se escucha un pregonero (sonidos de ambientación más fuerte, pregón muy piano). › El pregonero se acerca (sonidos de ambientación decrecen y pregón sube de volumen). › El pregonero se retira (sonidos de ambientación siguen piano y pregón se escucha cada vez más piano hasta que ambas sonoridades se convierten en un silencio total). Ejercitándose en habilidades interpretativas 4 Recuerdan canciones que han aprendido en las unidades anteriores. Luego: › el curso se divide en dos grupos y cada uno presenta una canción › el profesor hace recomendaciones para mejorar la interpretación (cantar en el tiempo indicado, incorporar expresividad, seguir el ritmo de la música, etcétera) › los grupos presentan nuevamente y comentan la interpretación de sus compañeros, notando fortalezas y áreas de crecimiento. Ampliando el repertorio 5 Aprenden un nuevo acompañamiento rítmico y/o melódico. Para esto: › recuerdan canciones aprendidas durante el año y convienen una para cantar y tocar › a partir de los instrumentos disponibles (de percusión o melódicos), el profesor presenta el acompañamiento de la canción elegida y lo ensayan › para finalizar, incorporan el acompañamiento a la canción y ensayan hasta cantar y tocar simultáneamente 6 Aprenden una canción tradicional de otro país, en su idioma original o con palabras o sonoridades propias de ese idioma; por ejemplo: Sakura de Japón, Old MacDonald de Estados Unidos o Alouette de Francia (se sugiere usar canciones con textos muy repetitivos para reducir las dificultades de pronunciación). El docente enseña la pronunciación del idioma y traduce el texto al
Música Unidad 3 121 español. Para finalizar, comparan con canciones tradicionales o con influencia del folclor chileno que conozcan. SAKURA Tradicional japonesa CANCIÓN DE BOTEROS DEL RÍO YANG-TZE Tradicional china EL MONTAÑÉS Yodel tradicional suizo
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