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HERNÁNDEZ MEDINA, J., SOSA ALCARAZ, M. Y CONTRERAS LOERA, M. Riechmann, J. (2013). Dos o tres cosas que sé sobre ella... (la sustentabilidad) 25 tesis para disipar algunos equívocos sobre capitalismo, desarrollo y sustentabilidad. Conferencia presentada en el Seminario interdisciplinar o(s) sentidos(s) da(s) cultura(s): Hacia una cultura de la sustentabilidad (valores, cambio cultural y ecosocialismo en el siglo de la gran prueba). Recuperado de: http://consellodacultura.gal/mediateca/extras/sentido- JORGE-RIECHMANN.pdf Rodríguez, A. y Alvarado, H. (2008). Claves de la innovación social en América Latina y el Caribe. Chile: Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). Stiglitz, J. (2002). El desarrollo no es sólo crecimiento del PIB. Iconos. Revista de Ciencias Sociales. (13). Pp. 72-86. Consultado en abril de 2017. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=50901309. Stiglitz, J. (2006). Cómo hacer que funcione la globalización. México: Taurus. 42 REVISTA DEL CENTRO DE GRADUADOS E INVESTIGACIÓN. INSTITUTO TECNOLÓGICO MÉRIDA Vol. 33 NÚM. 70
ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN REVISTA DEL CENTRO DE GRADUADOS E INVESTIGACIÓN. INSTITUTO TECNOLÓGICO DE MÉRIDA. Vol. 33 NÚM. 70. PP. 43-49 MAR. 2018 ISSN 0185-6294 DISEÑO DE UN CURRÍCULO PARA UN TALLER DE FORMACIÓN DOCENTE BAJO UN ENFOQUE PRÁCTICO Rivas Morales 1 , Columba y Widman Aguayo 2 , Fátima 1 Tecnológico Nacional de México. Instituto Tecnológico de Mérida. Campus poniente. Departamento de Ciencias Económico-Administrativas. Anillo Periférico Lic. Manuel Berzunza, Zona Dorada, 5101 Mérida, Yucatán. 2 Escuela Modelo/Universidad Latino. Calle 56-A # 444, Centro, 97000/Carretera a Cholul 15542, 97305 Mérida, Yucatán, México Autor de contacto: Columba_rivas@hotmail.com Recibido: 08/febrero/2018 Aceptado: 10/marzo/2018 Publicado: 31/marzo/2018 RESUMEN En el presente artículo se aborda una propuesta de un currículo para un taller de formación docente que permita a los participantes integrar el uso de las TIC en el diseño de sus estrategias de enseñanza y aprendizaje. El diseño se realiza bajo el paradigma práctico de Stenhouse (2003) y es estructurado con la metodología del pensamiento complejo de competencias propuesta por Tobón (2008). Para orientar la toma de decisiones relacionada con el diseño curricular, se realizó una investigación con un enfoque positivista, a través de la aplicación de un instrumento para docentes que imparten asignaturas de la Licenciatura en Administración del Instituto Tecnológico de Mérida, en Yucatán, México. Palabras claves: diseño curricular, estrategias de aprendizaje, estrategias de enseñanza, formación de profesores, TIC This is a presentation of a proposal for a teacher lifelong training curriculum that allows the participants integrate the ICT in the design on his learning and teaching strategies. This curriculum is designed according Stenhouse’s practical paradigm and is structured using the Tobon´s complex thinking methodology. In order to make decision about the curricular design it was done an investigation with a positivist approach, through the application of a test to teachers working at the technological institute in Mérida, México. Key words: curricular design, learning strategies, teaching strategies, teacher lifelong trainig, ICT INTRODUCCIÓN. La formación docente en el área de las tecnologías ha evolucionado en mayor o menor medida, de forma paralela a la forma en la que las TIC se integran a los procesos educativos. Al respecto, Hernández (2009) describe cinco tendencias históricas en el uso e inclusión de las TIC estos procesos. La primera, llevada a cabo durante las décadas de los sesenta y setenta, consistió en considerar a las computadoras como herramientas para enseñar; la segunda, desarrollada en las mismas décadas que la anterior, se centró en aprender programas de cómputo, como la paquetería de oficina, que les permitieran a los alumnos el manejo de información; la tercera se enfocó en el uso de multimedia, asumiendo que presentar la información en más de un canal permite mejorar la presentación de la información; la cuarta, tuvo lugar a finales de la década de los ochenta y durante los noventa visualizando a las TIC como herramientas cognitivas; finalmente, la quinta tendencia se centra en el uso de las redes informáticas para la creación de ambientes de aprendizaje contextualizados, acordes a las necesidades educativas y que soportan la fácil comunicación e interacción entre todos los participantes de un proceso educativo. De igual forma, la formación de los docentes en cuanto al uso de las TIC puede abordarse según el enfoque en el cual se considere a la tecnología educativa. Al respecto, Marqués (2011) distingue tres enfoques: 1) el enfoque técnicoempírico, según el cual el docente es el responsable de saber utilizar e integrar medios tecnológicos adaptados a situaciones escolares homogéneas; 2) el enfoque cognitivo mediacional, que considera el diseño de situaciones instruccionales y la creación de medios adaptados a las características cognitivas de los alumnos y 3) el enfoque crítico reflexivo que cuestiona los valores sociales y el papel que deben desarrollar los procesos tecnológicos y los medios y materiales de enseñanza: los medios son considerados por los profesores como instrumentos de pensamiento que sólo adquieren su significado tras el análisis, reflexión y transformación de las prácticas de enseñanza y aprendizaje. En este mismo sentido, Gisbert (2002), Cabero, Llorente y Marín (2010) así como la UNESCO (2014) consideran que entre los propósitos que debe cumplir la formación docente en el área de las tecnologías, se encuentran: 1. Diseñar y desarrollar experiencias y ambientes de aprendizaje que integren en las actividades y evaluaciones a las tecnologías propias de la era digital. 2. Vincular a las TIC con los objetivos y/o competencias a desarrollar planteadas en el currículo. 3. Seleccionar y evaluar continuamente los recursos y materiales didácticos digitales. 4. Incluir estrategias de comunicación y de cooperación en entornos tecnológicos. 5. Generar conocimiento, que favorezca la innovación continua en todos los componentes del sistema educativo. T E C N O L Ó G I C O N A C I O N A L D E M É X I C O . I. T. M É R I D A
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