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DISEÑO DE UN CURRÍCULO PARA UN TALLER DE FORMACIÓN DOCENTE BAJO UN ENFOQUE PRÁCTICO
En adición, Cabero (2005) afirma que uno de los errores más
significativos que se ha cometido en la formación de la planta
docente es el empleo de una visión técnica o instrumental,
haciendo un mayor énfasis en el conocimiento de cómo
utilizar diferentes herramientas tecnológicas, con menoscabo
de su incorporación a la práctica didáctica-curricular, para
transformar y crear entornos diferenciados para el
aprendizaje. Cabero (2005) menciona que incluso, en los
últimos tiempos, con la aparición de las teleplataformas, se
ha puesto demasiado interés en aspectos administrativos y
organizativos dejando a un lado importantes temáticas como
la estructuración de contenidos, la tutoría virtual, etc.
En la figura 1, se sintetiza la evolución de la formación de los
docentes en relación con las TIC, de acuerdo con lo
mencionado anteriormente por Marqués (2005), Cabero
(2005) y Hernández (2009).
Tabla 1. Formación docente en actualización de TIC en México
Institución/año/fuente
Curso que ofertan
Universidad Nacional Diplomado:Aplicaciones de las TIC
Autónoma de México (UNAM)
Año (2016)
Fuente:
http://educatic.unam.mx/
para la enseñanza.
Talleres: Uso de las TIC en la
enseñanza.
Microtalleres: Introducción al uso de
Instituto Politécnico Nacional
(IPN)
Año (2016)
Fuente:
http://www.catalogosformacion
.cgfie.ipn.mx/
Universidad de Guadalajara
Año (2016)
Fuente:
http://movil.ciep.cga.udg.mx/
Universidad Autónoma de
Yucatán. (UADY)
Año (2016)
Fuente:
http://www.medicina.uady.mx/
principal/docs/misc/ProgramaF
ormacionDocente_2015.pdf
las TIC en la enseñanza
Curso de actualización: Plataforma
Moodle como un sistema de
administración del aprendizaje para
la modalidad escolarizada.
Desarrollo de habilidades en
computación
Diseño y elaboración de material
didáctico digital
Tecnologías para el aprendizaje
Diplomado en enseñanza y
aprendizaje móvil
Curso-Taller:
Integración de las Tecnologías de la
Información en la Docencia: SEL -
UADY
Fuente: Elaboración propia.
De forma específica, en el Instituto Tecnológico de Mérida
(ITM), los cursos de formación docente en TIC se llevan a
cabo mediante cursos intersemestrales -realizados
usualmente al inicio de los períodos escolares- y permiten la
obtención de certificaciones, constancias o títulos a quienes
decidan cursarlos.
Figura 1. Evolución de la formación de los docentes en
relación con las TIC
Fuente: Elaboración propia.
En México, la formación docente en el uso de TIC puede
abordarse desde diversas perspectivas y temáticas, de
acuerdo a objetivos o intereses particulares. En la tabla 1, se
muestran algunos ejemplos de cursos y talleres impartidos en
el año 2016 por diferentes instituciones públicas para
capacitar a su planta docente en el área de las tecnologías.
De la tabla se hace evidente la variedad de enfoques de
formación docente, partiendo desde cursos diseñados
mediante un marcado enfoque tecnologicista para la
capacitación acerca de la utilización de recursos específicos,
tales como las plataformas educativas o bien, cursos que
reflejan visiones actuales que privilegian la integración
justificada de las tecnologías en el diseño de las estrategias
de enseñanza y aprendizaje. Sin duda, la utilización de
determinado enfoque para el diseño e impartición de los
cursos evidencia la situación acerca de la incorporación de
las TIC en la cual cada institución se encuentra.
En este artículo, se describe el diseño de un programa para la
formación en el uso de las TIC a los docentes que imparten
asignaturas relativas a la Licenciatura en Administración
(LA) en el Instituto Tecnológico de Mérida en el estado de
Yucatán, en México.
Para poder elaborar esta propuesta fue necesario identificar
tanto las perspectivas como los propósitos según los cuales
se lleva a cabo la formación de los docentes, así como las
características y necesidades de formación de la población en
cuestión. Para ello se aplicó una evaluación diagnóstica
siguiendo el modelo CIPP propuesto por Stuflebeam y
Shikfield (1987), que se muestra en la figura 2
MATERIAL Y MÉTODOS
La metodología se divide en dos etapas. En la primera, se
diseñó y aplicó el instrumento denominado “Actitudes y
conocimientos en TIC de los docentes”, con el objetivo de
obtener información acerca del contexto en cuanto a la forma
en el uso de TIC de los docentes de LA del ITM; entendiendo
por contexto, a las virtudes y defectos de algún objeto, como
una institución, un programa, una población escogida o una
persona, según Stufflebeam y Shinkfield (1987).
44 REVISTA DEL CENTRO DE GRADUADOS E INVESTIGACIÓN. INSTITUTO TECNOLÓGICO MÉRIDA Vol. 33 NÚM. 70