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ACCUEILLIR DANS L’URGENCE PEUT-ON EDUQUER SANS SUBJECTIVITÉ ?
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Travailleurs sociaux exerçant dans des structures d’accueil d’urgence (Foyers
de l’Enfance, Maisons d’enfants à caractère social, C.H.R.S., Lieux de vie, ...).
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“La commande est très rapide”, “on va de plus en plus vite”... De telles remarques,
souvent formulées par des professionnels du social, signifient ce que
nombre d’observateurs ont constaté au sujet du travail social d’aujourd’hui,
à savoir que l’urgence en est devenue l’une des caractéristiques principales.
Plus concrètement l’accueil d’urgence en tant qu’outil spécifique de prise en
charge est de plus en plus sollicité par les départements en vue de son inscription
dans les schémas départementaux. Par facilité, et par économie, il
est souvent pensé de façon mécanique en réservant quelques places dans
diverses institutions, souvent au mépris des missions premières de ces
dernières. Quant il fait l’objet d’une réponse singulière, il reste confiné à son
propre objet mettant les personnels concernés dans l’obligation d’apporter
des réponses qu’ils ne possèdent pas forcément. À l’inverse, nous pensons
que l’accueil d’urgence doit être traité dans un ensemble préalablement
construit institutionnellement et ouvert à la pluralité des réponses. L’accueil
d’urgence suppose de penser l’accueil et la notion d’urgence, suppose de
prendre en compte ce qui fait crise pour le sujet.
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l Perception et réalité de l’accueil d’urgence dans les institutions aujourd’hui.
l L’accueil d’urgence : un outil spécifique au service d’un ensemble.
l Définition du concept : travailler sur l’urgence, travailler sur la crise.
l La notion de temps et d’espace dans l’accueil d’urgence :
apports sociologiques et théoriques.
l Le temps cyclique et le temps linéaire.
l Le travail clinique au sein de l’accueil d’urgence.
l Qu’est-ce qui fait violence dans l’accueil d’urgence ?
l Les limites de l’accueil d’urgence : un entre-deux acceptable.
l La mise en route d’un projet et les réponses plurielles.
l L’orientation, une responsabilité partenariale partagée.
l Les différentes logiques d’interventions à l’œuvre dans l’action éducative :
les typologies proposées notamment par les sociologues des organisations.
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l Le contexte institutionnel de l’accueil d’urgence.
l Qu’est-ce que l’accueil ? Qu’est-ce que l’urgence ?
l Les modalités de réponses de l’accueil d’urgence.
l La relation partenariale et l’orientation.
Mais aussi :
l Identifier les différentes logiques d’actions des protagonistes dans une
situation qualifiée d’“urgente”.
l Élaborer des espaces de médiations pour tenter de traiter les situations
d’urgence en fonction de l’accueil.
l Alimenter la réflexion et la connaissance des acteurs sur des questions
liées à leur quotidien professionnel concernant l’urgence et l’accueil et le
transférer dans d’autres situations professionnelles que la sienne.
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Apports théoriques, cliniques et pédagogiques. Outils d’analyse institutionnelle.
Ateliers cliniques à partir de situations apportées par les participants.
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Synthèse écrite des acquis théoriques et politique du stage.
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Public
Argumentaire
Contenu
Objectif
Méthodologie
Évaluation
u Annick LAINÉ
www.afore-formation.com
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Public
Tous travailleurs sociaux, ES, ME, EJE, AS, assistantes maternelles, animateurs,
médiateurs culturels et sociaux, enseignants, psychologues.
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Argumentaire
Depuis deux ou trois décennies, on entend dans le secteur médico-éducatif
que lorsque l’on est professionnel de l’éducation, il s’agirait de se méfier
de sa propre subjectivité, voire même de s’en passer. Car, en effet, la
professionnalité contemporaine exigerait d’être objectif, enfin le plus objectif
possible, pour pouvoir faire face aux troubles du comportement - par exemple
- et écrire de bons rapports de comportements. Or il se pourrait bien que
nous soyons confrontés ici à ce que Georges Canguilhem nomme «une
idéologie» fabriquée par les croyances objectivistes de l’époque alors que
la prise en compte rigoureuse des pratiques éducatives tend à montrer,
voire à démontrer précisément l’inverse : qu’il n’y a d’éducation et de lien
éducatif qu’à partir de ce qui fait de chaque professionnel un sujet, et d’abord
un sujet de l’inconscient - et que concernant l’éducation spécialisée, c’est à
l’endroit des problèmes et des symptômes que tout commence. De même
que toute éducation qui ne viserait pas à s’en tenir au conditionnement des
comportements mais aussi à son au-delà, la capacité réflexive, ne peut avoir
de prise qu’à la condition de trouver ancrage dans une subjectivité et dans
un procès de subjectivation - condition même des apprentissages. Soutenir
cela, c’est-à-dire soutenir les pratiques éducatives réelles, n’implique
évidemment pas de s’opposer aux logiques d’objectivation, bien au contraire :
cela suppose plutôt de les remettre à leur place en identifiant à quel moment
et à quoi elles peuvent et elles doivent servir. Ainsi, plutôt que de se méfier
de sa subjectivité, il s’agirait plutôt pour chaque professionnel de s’y fier en
apprenant à s’en servir - de l’acte d’éducation même adressé à l’usager à la
réflexion d’après coup en équipe. A partir des pratiques éducatives concrètes,
nous tenterons ainsi d’explorer et de nouer politique(s) du comportement et
clinique(s) du sujet.
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Contenu
l Approche historique et épistémologique des concepts de sujet et de comportement
(et des théories qui les supportent), des notions de subjectivité/
subjectivation et d’objectivité/objectivation.
l Réflexion et théorisation de situations et de problèmes extraits de la pratique
à l’aide de ces concepts.
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Objectif
l Identifier les tensions propres aux pratiques médico-sociales et les contextes
particuliers (personnels, institutionnels, sociaux, politiques...) exacerbant
ces tensions en contradictions, voire en incompatibilités.
l Réfléchir et conceptualiser ces tensions à partir notamment des concepts
de sujet et de comportement , mais aussi de cliniques du sujet et de politiques
du comportement, de manière à «désimaginariser» les pratiques et à les
recentrer autour du souci des personnes accueillies et de leurs difficultés.
l Apprendre à faire usage professionnellement de sa position subjective dans
le lien à l’autre pour pouvoir l’objectiver à bon escient.
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Méthodologie
Exposés et schématisation. Récit et description de situations de pratique.
Analyse de supports écrits rapport de comportement, grille d’évaluation,...) en
usage dans l’établissement. Réflexion, analyse et modélisation - collective -
des problèmes dégagés.
Évaluation
Intervenantes cf p.2 q Intervenant cf p.2
u Aphrodite MORALI
u Jean Marc BERTON
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Bilan individuel et groupal à partir d’une synthèse des apports et d’une
réflexion sur la trajectoire de formation parcourue.
u Stéphane PAWLOFF
q Dates : Du 14 au 17/06/11 q Dates : Du 31/01 ou 02/02/11
Lieu : Saint-Etienne (42)
Durée : 28 heures
Coût : 788 e
INTER ou INTRA
Lieu : Saint-Etienne (42)
Durée : 21 heures
Coût : 589 e
INTER ou INTRA
HANDICAP - GERONTOLOGIE
CLINIQUE
SERVICE A LA PERSONNE
CULTURE - DEVELOPPEMENT
DURABLE ET CITOYENNETE
TECHNIQUES EDUCATIVES INFORMATIQUE COMMUNICATION - MANAGEMENT