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*** Pour ce faire il paraît indispensable d’améliorer les pratiques éducatives par la mise enplace d’unités d’éducation et pour trois raisons [2]**** Assal, 1990, « Mieux un malade connaît sa maladie, moins il la craint et plus il estcapable de la gérer correctement. »*** Des efforts de médecins, une participation mutuelle [3] chassant la relation directionautorité-coopérationpour une négociation entre soignant et soignéP 23*** établir un diagnostic éducatif [1]*** Les médecins sont conduits à se faire pédagogues [5p 25*** Information et formation du patient. Rapport de la commission nationale permanenteadopté lors des assises du Conseil de l’Ordre des Médecins du 5 juin 1999p 27***Parce que l’apprentissage du patient est un processus unique, individuel, constructif etcontinu qui dépend en grande partie de ses connaissances antérieures (biblio).P 29Isommaa B. and all., 2001, Cardiovascular morbidity and mortality associated with themetabolic syndrome, Diabet. Care, 24, 4, 7 pP 30ANAES, 1999, Suivi du patient diabétique de type 2 à l’exclusion du suivi des complications,Diabetes Metab., 25, suppl. 2Recommandations de bonne pratique, 12/1999, Traitement médicamenteux du diabète de type2, Diabetes Metab., suppl 6, 25, 79 p***Valeurs de LDL cholestérol retenues en fonction du niveau du risque pour l’instaurationd’un traitement médicamenteux (p. 29 – livre référence)P 31Monnier L. et al., Diabétologie et facteurs de risque, 5(42), 5 p année ***Ohkubo et al., 1999, Le risque d’aggravation de rétinopathie et néphropathie s’élève avecl’augmentation des hyperglycémies post-prandiales, Diabetes research and clinical pratice, 28,15 p132